李述芝 湖南省双峰县梓桥中学 417700
【摘要】在新课改的环境背景下，多媒体设备和信息技术成为当下新型的教学手段和方法，彻底颠覆了传统教学模式，其可以激发学生更浓厚的学习兴趣，提高课堂效率，有效地引导学生有科学的探索方法，提高学生的数学思维能力，学生的思维、想象、表达、创新能力得到综合发展。
【关键词】多媒体；初中教学；教学应用
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）05-086-02
论文序
1引言
2多媒体在初中数学教学中的作用
2.1创设情景，激发学生的学习兴趣
2.2提供外部刺激，优化课堂
2.3直观展示教学知识，突出重难点
2.4培养提高学生数学思维能力
2.5指导学生科学的探索方法
3初中数学教学中多媒体过程中存在的问题
3.1片面追求多媒体的形式。
3.2以计算机完全代替教师
3.3对网上下载的课件缺乏思考
3.4公开课现行，随堂课匿迹
4多媒体应用于初中数学应注意的问题
4.1多媒体课件应与传统教学优势互补
4.2多媒体设计应与学科特点想结合，突出数学思维特点
1 引言
课程论专家、华东师大张华博士提出了一个概念：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。课堂教学是师生互动交流的过程，也是学习知识、理解知识的过程，并能将所学知识应用的过程。新课程下要求教师改变传统的老师教、学生学的模式，要让学生参与进来成为主体，多媒体的有效应用恰好可以解决这一问题。
2 多媒体在初中数学教学中的作用
2.1创设情景，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，初中数学教学的成败很大程度上取决于学生对所学知识感兴趣的程度。初中数学教师在深挖教材的基础上，巧用多媒体，利用音频、动态图、视频、电影和电视，吸引学生注意力，调动学生学习数学的兴趣，激发起求知欲望，使学生能够自主参与学习，主动探索发现。
2.2提供外部刺激，优化课堂
（1）化静为动，使运动变化直观化
初中生容易被事物图像或运动着的事物所吸引，在接受图像变化、运动等强烈的刺激后，对事物就会产生强烈的反应，因此可以利用多媒体将实物图像进行跳跃、移动、闪烁、平移、翻折等变化，将静态的知识转化为动态的知识，培养学生的形象思维，发展学生抽象思维。
（2）变抽象为具体
数学老师常常会碰到这样的难题，在与学生研究一些较抽象的问题时，生动有趣的实例要清晰的表达出来存在一定的问题，太简单的例子往往不能说明问题，教师面临着“抽象与具体”“逻辑与直观”这两大矛盾的碰撞，在这个时候，教师运用多媒体教学，可以将抽象的问题直观化，例如湘教版初三数学中关于二次函数的概念，传统教学往往是从静态的角度去和学生分析的，学习往往进入了只记概念不理解的误区，笔者在实际教学中，在讲解二次函数的概念时，运用了这样一个课件：多媒体显示一个动画过程，一个小球沿着斜坡向下滚动，旁边的数据显示其速度和滚动过的距离，让学生探究小球沿斜坡下滑时速度与距离之间的关系，通过对事物的实践、体验中理解二次函数的概念，将原本抽象的概念“具体化”“生动化”。
2.3直观展示教学知识，突出重难点
如圆柱、圆锥侧面积公式的推导，对于初中生来说是一个难点，需要学生具有一定的空间想象力。传统教学中，教师常用一张纸片模拟，一会儿是平面图形，一会儿是立体图形，立体感差的学生根本不知道从何处展开思维，老师需要反复演示、讲解，而多媒体的引入，极大的解决了一大难题。笔者在与学生推导圆锥侧面积计算公式时，使用了如下课件：运用多媒体，展示圆锥沿着一条母线剪开、旋转，保留其运动轨迹，并且其动态过程可反复显示，与此同时，动画闪烁“圆锥底面圆”和“母线”，使学生注意到圆锥底面圆的周长即它展开的扇形的弧长，母线即扇形的半径，从而完成“圆锥的侧面积即展开的扇形的面积”这一推导过程。
多媒体的运用，将重难点用事物模型演示的方式展示出来，直观、形象、生动，无形之中提高了课堂学习效率。
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2.4培养提高学生数学思维能力
我国新课改特别强调了教师要重视数学知识发生构建和数学思维活动训练过程，从而培养学生的综合素质能力。多媒体可以将数学知识体系、推动过程以及数学思维空间灵活展现出来，比如在学习二次函数的图像时，教师可以运用多媒体将抽象的数学知识变为具体直观，掌握二次函数与图形的关系，使学生更容易理解数学中数形结合思维方式的含义，锻炼学生数学思维模式。
多媒体相较于传统模式来说，可以给予大量实物的展示，利用多媒体更能激发学生学习兴趣的基础上，使学生在问题的提出与解决的过程中，给予大量实物的展示，通过“观察、实验、类比、联想、猜想、分析、归纳”这一过程，来落实思维训练的目的，尤其是创造性思维。同时多媒体还可以引导学生用变维（改变问题的维度）、变序（改变的问题的条件、结论）等方式（发散式）提出新问题，让学生自主将学生的问题链推向课堂之外。
2.5指导学生科学的探索方法
在指导学生的探索方法，培养学生的创新意识的过程中，利用多媒体给予外部刺激，将原本静态的问题动态化，将原本抽象的问题形象化，运用闪烁、变色、平移、翻转、旋转和透视等手段，教师设计问题模型和可供学生探索的情境，指引学生进行科学的探索。例如在几何图形教学中，通过多媒体对基本图形的条件进行增减变化，由浅入深、由简到繁地学习，不断提高学生探索水平和思维能力。
利用多媒体，将数形结合、归化等数学思想和方式渗透给学生，学生参与探索过程，学生逐步养成自主探索问题的习惯，培养学生的创新思维和精神。
3 初中数学教学中多媒体过程中存在的问题
3.1片面追求多媒体的形式
一些教师在设计课件时，忽视了多媒体室为教学服务、为学生知识体系服务的宗旨，会盲目添加大量的声效、图像和动画等，课件设计的热热闹闹，学生被课件中繁复的场景吸引，看似十分认真，实际上关注点全然不在新知识上。
3.2以计算机完全代替教师
教师把整节课的知识都搬上了大屏幕，教师按照课件逐一展示，教师在讲解的过程中，展示的课件量大，教师认为很多东西都展示给了学生，往往很快就过去了，学生在这个过程中缺乏了理解和思考，教学形式也只是由“人灌”变成了‘机灌”。
3.3对网上下载的课件缺乏思考
在很多教师不具备制作优秀课件的现实下，很多老师会选择在网上下载优秀课件，但是没有对课件按照自己的上课思路修改课件，上到中途会出现讲课逻辑混乱的情况，出现一种教师在讲课件的怪现象。
3.4公开课现行，随堂课匿迹
很多教师只有在观摩课、评优课的时候，才会用到多媒体，平日数学课堂上难以问津多媒体，多媒体成为了花瓶点缀。
4 多媒体应用于初中数学应注意的问题
4.1多媒体课件应与传统教学优势互补
教师应明确的认识到，多媒体应用只是一种提高教学质量、达到教学目标的手段，教师应避免生硬地将多媒体安插在教学过程中，不能把课件制作流于形式，从而出现老师讲课件的怪现象，要将现代教学手段与传统教学手段中的教具、学具、黑板结合起来，认识到多媒体教学不能完全调控课堂，应是与传统教学手段进行优势互补，提高课堂整体。
其次，课堂也是师生情感交流和学生人格形成的过程，不仅仅是传授知识，因此教师不能忽视师生间的口头交流，在课堂上要有针对性的提问，在多媒体的辅助下，注重采用启发式教学。
4.2多媒体设计应与学科特点想结合，突出数学思维特点
数学学科的特点是逻辑性强，抽象思维要求高。传统教学以静态为主，抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，学生理解和掌握的难度就增加了，初中数学知识点多是抽象的，而多媒体进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，能够弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，因此，在初中数学教学中应利用多媒体的优点，处理其他教学手段难以处理的问题，增强学生的直观印象，突出重难点，提高课堂效率，增强教学效果。
论文作者:李述芝
论文发表刊物:《中小学教育》2018年5月
论文发表时间:2018/5/15
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