摘要：通过分层教学方法，可以避免部分的学生在课堂中听不懂课而无所事事，同时，通过不同的教学方式，也能够让学生体会到学有所成，增加学生学习数学的信心，让他们爱上学习从而去主动学习。同时，分层教学法还和一直以来提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自身的发展方式，提升了学生的综合素质。
关键词：分层教学；小学数学；因材施教；由简入难；按部就班
分层教学是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。在以前的小学数学课堂中，教师讲解相同的内容给班上的所有学生。有些学生由于基础较为薄弱，无法跟上教师的教学进度，教学质量存在很大的问题。分层教学有助于提高教学质量，原本跟不上的学生也会在教师的不同帮助下得到明显的提升。本文笔者结合自身多年的教学经验，对分层教学在小学数学课堂中的策略进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、因材施教，发挥学生特长
每个人的天赋都各不相同，都有自己所擅长的方面，而且即使是在同一方面的特长，也会在不同的地方表现不同。教师应根据每个人的不同的特点，采取不同的教学方式，同一个教学方式不是适合班上的每一个学生的。将学生根据特长的不同分成不同的学习小组，在教授内容时，根据不同学习小组的特点，给其分配不同的任务。学生在小组内通过对自己擅长的方面的学习，能够有效的提高学习质量，同时也发挥了特长。
例如，在讲授“简易方程”的内容时，我就把不同特长的学生分开了。有的学生擅长音乐的学生，我就把方程的未知参量比如成不同的音符。学生通过补充未知音符的过程，就很能体会到将一个未知的但是可求的数据用方程描述的意义。其他组一些擅长不同方面的学生，我也通过各种举例，将抽象的未知放在他们比较熟悉的方面，学生就很容易的理解了教授的知识。而且在我分组教学的过程中，学生的对于自己擅长事物的思考变得更多了，学生的各自的特长也能得到一定程度的发挥。
二、由简入难，培养学生信心
每一阶段的学生都是希望得到表扬的，小学时期学生也是如此。信心对于学生学习来说至关重要，有的学生就是因为缺乏学习的信心，才不能将一门课学好。教师需要对于不同程度的学生有所针对的教学，特别是进行由简入难的教学。不同学生难易的方面是不同的，对于程度不高的学生，如果给其过于困难的题目，是不助于培养其信心的。当然，对于一个程度高的学生来说，给其特别简单的题目也是不利于培养信心的。教师需要用行之有效的办法，培养学生信心。
例如，在讲授“除法的初步认识”时，我先用一些直接由乘法口诀变换来的数字让学生进行计算。一些学生如果能够既快速又准确的算出来的时候，我就让其学习一些更大数字的，通过学习后我会给予表扬，学生就会信心十足。而对于一些无法计算出的学生，我会让其多多记忆乘法口诀，而且给其讲解乘除的关系，随后在让其计算大数字的除法。然后虽然他们比其他人慢，但是也能算出相同的内容，说明他们并不差，也会使这些学生信心百倍。学生对学习有了信心，学习后面的知识也会更快更好，教师也会更为轻松。
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三、按部就班，夯实学生基础
分层教学有很多根据都是由学生基础来的，并把基础不同的学生分开教学。而教师这个时候就应该针对学生的分层情况，制定不同的教学内容。学生的基础即使很差劲，但是如果可以得到教师的帮助，也是能够补上的。教师在不同分层的组内按部就班的进行教学，是对学生的一种负责，学生也能通过这种适应自己知识水平的教学得到提高，甚至能够跟上基础好的学生。教师对一些程度高的学生进行这样形式的教学，也能夯实他们的知识基础，为他们以后的学习生活奠定基础。
例如，在讲授“圆柱与圆锥”的知识时，对于一些学习好的学生，我在讲完圆柱后就直接给其圆锥了;但是对于一些学习不好的同学，我就必须先确保他们听懂了圆柱，甚至还要给其重新讲解基础图形，才开始慢慢的讲解圆锥。我在给不同程度的学生讲的时候，其他程度的学生也在重复的跟着我学习，一些可能比较盲目的知识点，也能得到及时的补充。对于同一个知识点，学生的理解也会越来越深刻，学生的基础也越来越坚实。一些程度低的学生，在按部就班的学习下，也有很大的提升，教师教学质量也更好了。
总而言之，即使是在同一个兴趣小组内，学生的特长也会有所差異，教师必须分层次的对于不同的学生有着不同方面的教学。作为小学数学教师，可能教学的内容易于理解，但是学生依然有不同程度的理解。教师必须要了解学生的情况，然后多关注一些情况特殊的学生，帮助他们补齐一些基础上的不足。分层教学可以应用在很多学科，每个学生在不同学科的学习程度也是不同的。教师不能偏驳的认为学生好的学生就一定掌握的好，应该采取合理的方式使每个学生的特长都得到发挥的同时进行教学，使学生的综合素质进一步得到提升。
四、提高课堂教学效率
采用分层教学需要教师下大功夫，教师需要针对不同层次的学生采取不同的课堂教学方法，使得处于不同层次的学生能够真正地认识到自己的学习能力，课堂中愿意跟随教师的思路听课，并从中获得学习的喜悦感，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高学生学习数学的兴趣。当然教师在采用分层教学的同时需要估计好各层中会出现的问题，并做好充分的准备，这样将使得实际遇到的问题有明确的解决方案，对学生的针对性强，提高课堂教学效率。通过分层教学方法，有利于提高课堂教学的质量。
例如，在教授“乘法运算定律”这一小节时，在我讲解完知识点后，我会根据分好的小组，在每个小组里面抽取学生进行课堂运算。有我在黑板上出题，然后让学生上来答题。当然我会根据每个小组学生不同的学习能力，出一些适合他们的题目。不仅可以有效检验学生的课堂学习情况，还会体现出我的教学反映出的课堂效率。在课堂结束之后，为了巩固课堂学习的知识，我会给学生布置不同层次的作业，及时温习课堂学习的知识，提高课堂教学效率。
参考文献
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[2]王玺花.新课程理念下数学学科分层教学研究[J].课程教育研究,2019(50):43-44.
[3]王灵云.刍议如何在初中数学教学中实施隐性分层教学[J].学周刊,2020(01):58.
论文作者:李梅
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月60期
论文发表时间:2020/3/4
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