中等职业学校培养的是与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美、劳全面发展，具有综合职业能力的高素质技能型人才。作为中职卫校，学生必须掌握牢固的专业理论知识和熟练的操作技能。而实现这一培养目标，要从医学基础学科抓起，所以生理学的课堂教学应顺应社会需求，与时俱进，更好地培养学生学习的兴趣和主动性，为后续的医学课程打下坚实的基础。
1 目前中职卫校生理学课堂教与学的现状
1.1教材中职卫校现在所用的《生理学基础》教材，编排体例都是一致的，第一章绪论，第二章细胞生理，其余章节按系统进行编排，而每个系统功能也都是从宏观到微观，面面俱到。且某些章节过大（如循环系统、神经系统），不便于教学安排，也不利于学生把握重点[1]。教材的编排对培养基础医务工作者来说显得并不十分适宜。
1.2学生中职学生的年龄一般在15至18岁之间。由于在小学、初中的学习过程中，没有养成良好的学习习惯和行为习惯，学习能力相对较弱。而且缺乏正确的人生观、价值观、自控力、心理承受力较差，缺乏责任心，道德素质明显偏低[2]。
1.3教师教师从事生理学教学面临的困境：教学时数的压缩与生理学各领域科研进步及知识不断扩增的矛盾；其次在自身的理论水平和教学水平方面缺乏有效的自我提升途径（如相关的培训、学术交流、临床进修或实践等）；再次是实验教学的改革不充分不到位。
2 生理学课堂教学的改革
2.1 根据专业特点，制订相应的教学大纲 教学大纲包括课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等，是教师进行教学的主要依据，也是检验和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。生理学教学要面向临床医疗实际，注重生理学基本理论、基本知识的传授和基本技能的训练，注重科学思维能力和科学态度的培养。中职卫校专业分别在农村医学、护理、助产、药剂、检验等，不同的专业有不同的专业特点，授课时数也不同。为了更好地阐明生理学的基本理论，应结合各专业的培养目标，制订相应的教学大纲，有的放矢，使任课教师在教学上有更多的自主权，灵活安排授课；同时也能让学生真正学到与专业相关的实用的理论知识。
2.2 改变课堂教学模式，激发学生学习兴趣 孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"激发学生的学习兴趣，学习就会积极主动，学得轻松有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能主动地学习，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。
2.2.1 以学生为主体，传统教学与翻转课堂有机结合《生理学基础》的内容抽象、名词繁多、机制复杂、知识点环环相扣，不理解的情况下难学难记。要实施素质教育，遵循新课改所倡导的"以学生为本"的教学理念，就要对传统的教学模式进行改革，尝试融入新的适宜专业学习的教学形式。重新建构学习流程，是翻转课堂的一大特点。课前预习，构建新知。这是学生学习过程的第一阶段，信息传递。老师提前按需把学生分为多个学习小组，然后布置与章节内容相关的学习任务，并在课前收集问题。通过任务驱动，让学生初构新知。学生学习过程的第二阶段，是吸收内化。这要在课堂上通过互动来完成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先，由教师讲解教学中的重点难点部分，让学生在短时间内突破；其次，根据课前提前了解的学生的学习困难，给予有效的辅导；再次，通过习题练习或病例讨论，使同学之间达到相互交流；最后，利用思维导图进行归纳小结，促进学生知识的吸收内化。
2.2.2 顺应时代发展，充分利用信息化教学 信息化教学的本质是运用系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。一方面，它要求教师实现不断的自我提升；另一方面，它可以激发学生的学习兴趣并引导其创新，并且能提高学生自主学习的能力。课前的预习及新课导入可以利用微电影，章节重难点的讲授可以通过制作微课、短视频或动漫图片来进行，课后的作业或知识拓展也可以通过互联网的相关链接来实现……信息化教学使课本原本抽象、静态、枯燥的知识形象地动起来，从听觉、视觉、触觉等各方面都可以最大限度的激发学生兴趣，拓展其丰富的想象力和创造性思维。
2.2.3 适时举办相关的知识竞赛或技能操作比赛 开展竞赛是激发学生学习兴趣的方法之一。"竞争"是支配人类行动的一个重要动力，通过与对手竞争能更大地发挥自身的潜力，而此时获得的成功感能成为学生主动学习的一种动力。竞赛可以以组为单位，或以班为单位，甚至以专业为单位进行；可以是理论知识的竞赛，也可以是病例分析或是技能操作的比赛。参与者和获胜者分别给予相应的适当的奖励，可达到激励的效果。
2.3 注重知识的实际应用，培养学生创新精神 知识不等于能力。只学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对学生自身的发展有着巨大的障碍，用人单位也不会直接受益。作为中职卫校的学生，将来要服务于基层一线的医疗单位，所以学以致用是学习的关键。
2.3.1 生活实例的结合 如在讲到体温章节蒸发散热的知识点时，可以这样提问：为什么人在高温高湿无风的情况下容易中暑？再如，讲到尿的生成与排出章节，可以提问：喝水为什么小便多？喝生理盐水尿多不多？喝牛奶尿多不多？问题的出现，学生的兴趣来了，并引发讨论。通过与生活实例的有机结合，有效地促进了学生对知识点的理解，并加深记忆。
2.3.2 临床案例的分析 在案例的分析讨论过程中，教师的主导作用要充分发挥[3]，要有目的地把问题向既定教学目标靠拢，启发学生的学习讨论，正确的引导，通过一个个提问推动他们思考，将问题由表面引向纵深，教师在其中充当桥梁和穿针引线的作用[4]，从而使学生更好地掌握人体的正常生命现象，并有效地提高其分析问题、解决问题的能力。
"医学是关于疾病的科学，生理学则是关于生命的科学，因此，后者比前者更具有普遍性"。19世纪法国著名的生理学家Claude Bernasd的这一名句，充分说明了生理学的重要性。只有通过不断的改革，才能有效地提高课堂的教学质量，才能真正与学生的需求相结合，使教学相长实实在在地发挥作用。
参考文献：
[1]李晨，罗自强.关于医学生理学教材编写的一些思考[J].高校医学教学研究，2012，2（4）：56-59.
[2]王丽娟.中职学生学习态度的现状分析及影响因素的调查研究[J].读与写杂志，201711）：233.
[3]郭继志.案例教学引导社会医学教学内容创新探析[J].中国社会医学杂，2009，26（3）：129-131.
[4]张丽华.管理案例教学法[M].大连：大连理工大学出版社，2009，66-76.
论文作者:赖洁，彭从霞
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/5/20
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