摘要：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动具体的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。让学生在情趣盎然的学习中，获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
关键词：小学数学；教学；创设情境
情境教学是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。情景教学是传统教学无法比拟的。情景教学以其直观性、趣味性、生动性、针对性、时效性，激发了学生的参与和学习欲望，增进了学生的学习热情，有利于培养学生的动手能力，解决了理论与现实脱节的问题，是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。在数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，才能进一步提高教学效果，以激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神。
1、游戏创设情境，寓教于乐
低年级的学生，注意力持续时间相对较短，对各种游戏的兴趣较大。教学中，教师有时可结合教学内容利用游戏创设情境，引导学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。这种方法能激发学生的学习乐趣，做到了寓教于乐、寓乐于教。
例如：在教学“确定位置”时，我们创设了“寻宝”的游戏教学情境，请一位同学出来找找老师事先藏在某同学抽屉里的宝盒。盲目的找寻无果中，学生悟出需要老师提供帮助信息，当老师给出它在第几列的信息后，范围缩小了，好找了，可又怎样才能一次找到呢？这样学生在游戏中已被不知不觉的带入到了本节课的探索中，使学生在三次找宝过程中，悟出确定位置的两个必要条件。教学效果很好！
与传统教学相比，数学课由于加入了游戏，引人入胜，悬念叠生，师生互动加强，大大增强了学生学习数学的兴趣，学生在轻松愉快中学习了连加和加减混合运算，教学效果很好。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。
2、结合生活创设情境，激发学生求知欲
根据教材内容的知识要点，创设以学生生活为素材或具有生活背景的数学情境，提出问题，引导学生以自主探索。这种生活情境能激发学生的求知欲望，同时使抽象知识具体化，有利于学生理解和掌握。
例如：在《我是最小公倍数》的教学中，课本给的情境图是让学生在1—50的数中，用“单横线”标出4倍数，用“波浪线”标出6的倍数。教师在讲这节内容时，在情境创设上巧妙利用了学生的学号，先让学号既是4又是6的倍数的同学报号，从而引出最小公倍数的概念。
在这个过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者和学生们一起探求知识的奥秘，一同体验数学的价值。
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可见，这种真实的生活情境将枯燥费解的概念教学变得生动有趣，同时又贴近学生的生活实际，使学生在熟悉、亲切的环境中快乐的学习，轻松愉快地掌握了数学知识，这是传统教学无法相比的。
3、操作创设情境，培养学生创新精神
有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在小学数学课堂中，根据儿童爱玩的天性，围绕教学内容创设实际操作情境，让学生运用实物、学具等摆一摆、移一移、量一量、折一折、剪一剪、画一画等，加强学生的动手操作，获取直接经验，建构新知识。这种策略可以为学生提供一个良好的学习环境，使学生在学习数学知识同时，实现了数学的“再创造”。
例如：在教学《圆锥的认识》时有一个量高的环节。教师在教学时只提出了一个问题：你想用什么方法量出你手中圆锥的高？同桌商量商量再动手好吗？结果发现有的学生用两只尺去量；还有的学生把圆锥倒放去量；有个学生居然想到用一根细管从圆锥的顶点处插进去量。这样，学生在具体操作中，通过动眼看、动脑想、动手量的自主探究，获取了知识，同时创造性思维也得到了发挥。
4、借助媒体创设情境，提高教学效率
因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。因此，在数学教学过程中，恰当地利用影视、摄像和媒体网络把眼前生活中不便展示的问题情境呈现出来，把学生带入一个奇妙的情境中，既能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，有效地突破教学难点，有利于学生形成新的认知结构，又能培养学生的探索、创造能力，节约了空间和时间，提高了教学效率。
5、竞赛创设情境，培养学生竞争意识和合作精神
小学生具有好胜的心理特点，总是希望自己的学习能力得到教师和同学们的承认，得到较好的评价。在这种争强好胜心理的支配下，教师在课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣，为学生创造展示自我，表现自我的机会，可以使学生增强自信心，从而转化为学习的动力。在数学课堂上创设这样的竞争情景，学生的学习积极性非常高，而且学习效果也很好。例如：我们在学习《乘法口诀》时，可让学生与同伴、家长玩对口令游戏或闯关游戏等。课堂上，老师把全班学生分成若干个成绩比较平均的小组。小组成员上课守纪律、会听讲、会提问、会思考、会合作、会交流，就奖励他们。课尾，评出优胜小组，分别为：冠军组、亚军组和季军组。老师和全班同学向获得冠、亚、季军的小组鼓掌表示祝贺，获奖小组成员用自己喜欢的方式表达自己的快乐和喜悦的心情。然后对表现不够好的小组进行鼓励，并提出希望和要求。把竞争机制引入课堂，小组之间进行比赛，比哪个小组会听课，哪个小组会合作，哪个小组学得好。孩子们非常喜欢这种形式，学习积极性非常高，课堂气氛活跃，学习效果也很好。同时，培养了学生的竞争意识和合作精神。
总之，数学教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，而且能让学生在问题情境的引导下变“被动接受”为“主动探究”，促使学生以积极的态度和旺盛的精力进行学习，从而获得事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]郑世清.创设问题情境 促生自主发展[J].;江苏:江苏人民出版社.2006.
[2]吴德伟.“解决问题”教学设计的有效性[J].北京：中国财经出版社.2009.
论文作者:田庆军
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月27期
论文发表时间:2019/6/10
标签：情境论文; 学生论文; 数学论文; 学生在论文; 知识论文; 培养学生论文; 小组论文; 《知识-力量》2019年8月27期论文;