多媒体体系下中学英语教学的基础性研究，本文主要内容关键词为：基础性论文,英语教学论文,体系论文,多媒体论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、多媒体中学英语教学的基础性
随着课程改革的深入，学习的方式和结果都处在一个新信息时代的全面建构中。中学英语基础教学的“生成”概念逐渐融入教学实践，多媒体技术的出现使计算机网络体系下的多媒体教学模式得以实现，这不只是采用多媒体技术而导致的教学手段的改变，更主要的是它引发了教学理念的一场革命。尤其在“基础”生成策略上，英语教学迫切需要利用计算机技术，扩大语言背景知识，提高语言兴趣和功能。英语教育迫切需要解决动手、动脑、观察、模仿、实验、体验的自主机制，英语教学迫切需要建立类比、分析、归纳、认知的体系构建。
因此，把“多媒体环境下基础英语教学”纳入中学英语教学进行研究是我们首先必须明确的现代教育的基础命题。
二、中学英语多媒体教育的理论和确认
一个完整的基础教学体系应包括任务、时效、行动主体和形式四个要素。显然，英语多媒体教学技术，在外部语言刺激与主体主动参与、发现并加工信息的语言学习上进行突破。英语多媒体基础教学策略，就是在计算机多媒体与网络资源辅助条件下，构建“情景”“协作”“会话”和“意义建构”，即教师应用计算机多媒体技术和网络技术，通过包含图形、图像、声音等其他多媒体信息，能够为中学生更有效地创设符合英语教学内容要求的情景，更强烈地激发学生的学习兴趣，更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系，还可以提供“自我协商”和“交际协商”的“人机对话”环境，从而为实现中学生“基础建构”创造良好的条件。
在落实中学英语教学经历“教材”“教师”“考试”的教学体系蜕变后，我们讨论中学英语教育的新基础和体系，建立了“多媒体”“基础知识”“教学技术”三个新的关键词。我们就要讨论关于“多媒体基础英语教学”，也就是传统上说的“中学英语”“初级英语”“实用英语”几个方面的“基础”。“基础”就是指英语教学在基础学习上把小学或者幼儿非认知式的语言学习分开。把小学英语视为“零基础”的学习。那么，中学英语教学的“基础”是什么，就是“呈现”“展示”“交互”——这就为“多媒体环境下中学英语教学”的“基础性”命题做了理论的铺垫：一方面，在英语教学实践中，多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理，其实体现了语言能力及其强大交互式交际方式，同时，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的语言教学环境。对广大教师而言，计算机网络体系下的多媒体教学模式为教学提供了形象的表达工具，能有效减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正改变传统教育单调模式，使“多媒体”的“英语教学”落到实处。
三、中学多媒体英语教学策略
多媒体技术的出现导致计算机网络体系下的多媒体教学模式得以实现是一个具有现代教学策略的学科体系，但是，在新的课程体系中，多媒体英语教学存在一些新的问题：一方面，我们美化、神化网络，另一方面却贬低、弱化多媒体教学的基础性。结果多媒体成了“妖化”“魔化”的网络，把基础英语信息的严肃性演化为教学的“形式”“方法”，课件泛滥，演示成风，抬高形式，架空基础。如何看待这一问题？怎样对其偏向进行引导？这是当前中学英语多媒体教学理论和实践亟待解决的课题。
笔者认为，基础问题清楚了，教育依旧还是人的问题，要在有效监控学习、管理学习的同时，还不丢掉“人之为人”的教育，中学多媒体英语教学就应当对时间、空间、互动、内容有一个限制。一个精心的爱护才会产生一个行动，一个真诚的追求才会走完一个学习的历程，反之，一个投机的念头也许会导致一种冲动，冲动的结果就是失去学习的基础目标。因此，中学英语多媒体教学的“基础性”还是要抓住教学主体、教学方案、教学方法三个方面。
1.中学多媒体英语教学的主体策略
对于学生而言，21世纪是网络的时代，学生上了多媒体英语课后，语言知识大开眼界，主动获取知识的欲望增强。通过在网上搜索自己感兴趣的知识，如有些学生对科普知识很感兴趣，于是，就主动在网上搜索相关的内容，看有关机器人、星球等知识。喜欢汽车的学生，可以到沃尔沃公司的网页上，看多种多样的汽车，了解汽车的结构；喜欢电视的学生，可以从凤凰卫视的网页上一览主持人的风采；有的从网上观看国内、国际新闻；有的查看到国内外文学名著；有些学生喜欢动物，就浏览一些动物网站，加深对动物的了解，知道了国家保护动物有哪些、动物的生活习性等。可见，在网络时代的多媒体英语教学过程中，学生有了自主学习的能力，可以培养学生为“学习小主人”。
新课程的最高宗旨是“一切为了学生的发展”，而“发展”却是一个动态的过程。多媒体辅助教学将语言、文化、思想、表情、形体等融为一体，它强调利用语境和情景感知语言、理解语言并运用语言，倡导听、说、读、写技能的综合运用。在课堂教学中，通过教学软件让学生了解如何在学习中提高基础能力，如利用多媒体软件让学生在做网页的过程中，对有关教学内容进行分层解析，诱导学生深入浅出，从而达到提纲挈领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。例如：在进行动词时态训练、课文阅读的表层理解时，可以编制带有提问与选择答案相结合的课件，引导学生系统学习。
2.中学多媒体英语教学方案策略
“凡事预则立，不预则废。”这里“预”的意思就是“预设”，所谓“预设”就是说，追求目标是人类行为的基本特征，教学作为人类一项重要的实践活动，同样需要周密的筹划设计。首先，中学多媒体英语教学方案策略还是要突出“备课”的作用，一般认为，中学多媒体英语教学的备课不同于传统备课。除目标方案任务的筹划外，还包括情境性极强的策略研究，如学情了解、学习条件掌握、教学资源分析、教学方式方法选择以及动态生成策略，这与教学设计的意义相近。
其次，中学多媒体英语教学方案策略还需要管理规范。不少人眼中的动态生成已成为新课程下教学的终极目标，而美化多媒体生成的课件、贬低管理和教育，忽略人文的教化，则成为新时期教学评论的一种“时尚”。因此，加强对中学多媒体英语教学管理规范的研究，应当说是策略的重要一面。假如放弃必要的调控，使“自主”变成“自流”；教学探究的“泛化”，编造师生课件的“神话”；脱离具体的教学内容，合作有形式而少实质；追求动态发展，有活动没体验；缺乏“交互”前提，“对话”变成“问答”。在我们看来，只有多媒体的课堂，也许不是英语学习的课堂；多媒体加上课堂，教学生动活泼，但可能无效和失控；多媒体规范的英语教学课堂，也许呆板一些，但可能会因此而简洁严谨，使师生生命力得到高效发挥。美国著名教师、教育专家克里克山克曾建议：“好的教育计划会避免无数在你班上可能出现的问题。”苏格兰诗人罗伯特·伯恩斯说：“老鼠和人类的最好计划常常走入歧途。”可见，传统英语教学的“教材”“教师”“考试”的教学体系和“多媒体”“基础知识”“教学技术”的生成各有其思维方式基础。
3.中学多媒体英语教学的方法策略
中学英语教学的最终目的是扎实掌握基础知识，即培养和训练学生的学习能力，而不是单纯的语言知识学习。中学教材（特别是高中教材）中有大量的外来素材，其中名人故事（如马克思、爱因斯坦、马丁·路德·金、居里夫人）及名著（如《双城记》《百万英镑》）都有大量的声像材料。我们可以利用多媒体技术把这些材料有机地糅合到课件中去，使学生多层面多角度地了解课文。如马丁·路德·金的演讲、居里夫妇的生平等，单纯的课文讲读与用多媒体课件演播时起到的震撼效果是无法比拟的。演示内容可以体现英语教学的实用性、文化性、知识性和趣味性相结合的原则。
多媒体教程的主程序由Authorware软件编制，也可以用Powerpoint来编制，一般的课件展示包括讲课提纲、背景资料，主要是列出讲课大致思路，可作为上课的板书提纲，包括的素材有文字、图片等便于教、学、练结合。利用多媒体技术编写课件，可以设计一系列有针对性的练习，比如在练习中编制各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，自动调整试题的难度及给予必要表扬鼓励等。其练习效果非常之好，是传统练习方法不可比拟的。
近年来，英语交际虚拟技术超越了时间和空间、静止和运动、语言和形象的障碍，变微观为宏观、变静态为动态、变抽象为形象，这种直观新颖的知识表达技术是常规教学手段无法比拟的。场景是语言的形象再现，语言是场景的理性表述。如在练习句型“What colour is the bird?”时，可以使学习者真正进入真实的语言环境中，诱导学生身临其境地学习和思考。圣诞节对中国学生是一个抽象的东西，在介绍Christmas时，如何让学生融入这个氛围，在轻轻松松中掌握要学的东西，就成为一个难题。这时，多媒体充分显示了它的现场优势，从网上采集大量国外过圣诞节的资料，然后合成集声、像一体的播放资料，一下就缩短了时间和空间的距离。学生在优美的歌声、动人的画面下情绪高涨，思维极度活跃，知识广泛交融。
总之，从基础性上说，多媒体网络教育介入中学英语教学，给英语教学的改革和发展带来了机遇和挑战。从教学策略上说，采用基于计算机网络的多媒体教学模式，它要求教师成为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。从新课程意义上看，使用多媒体教学，都将会使教师角色的转变、策略的选择、模式感染对学生产生巨大的影响，而且这种影响会激发学生学习英语的兴趣和自主学习精神。因此，在未来的中学外语教学和语言教学及研究中，应更加注重新科技手段的应用，为训练学生的综合英语应用能力和培养出高水平的外语人才，不断创新和努力。