摘要：倡导自主学习、合作学习，相对于传统教学模式它改变了教师和学生的角色、师生互动的形式和内容，是以学生为中心的课堂教学模式。
关键词：高中生物；自主互助；教学模式
中图分类号：G633.9文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）10-058-01
“自主互助课堂”倡导自主学习、合作学习，相对于传统课堂改变了教师和学生的角色、师生互动的形式和内容，是以学生为中心的课堂教学模式。教学中应根据不同的课型适当调整教学环节，因为不同的课型对同一教学环节可能会有很不相同的要求。学校要求新授课、复习课和习题课这三种课型的“自主互助学习型课堂”教学模式。
一、新授课教学模式
新授课课的教学模式是：预习――创设情境（引入概念）――合作交流（认识概念、形成概念）――展示交流，质疑点拨（理解概念、辨析概念、深化概念）――检测反馈（巩固概念、运用概念）――课堂小结。
1.概括导入，确认目标。
根据会考对这部分的考查情况，结合学生的特点，可设定目标：（l）知识目标（2）能力目标（3）情感目标。
2.梳理知识，构建网络。
教师设定给学生问题，让学生自主预习完成，学生选择一定的角度理顺知识的内在联系，认真进行自主构建。同时，教师多巡回，以便发现问题，在关键处给予学生适当适时的指导和点拨，补充和完善学生的思维建构。
3.合作交流，共同提高。
师生共同交流收获，通过交流完成对知识的回顾，同时引导学生构建出所复习内容的知识结构。这样，使复习的内容条理清晰地呈现在学生面前，完成“由厚到薄”的学习过程。同时，明晰本部分知识的重点、难点、疑点和关键点，要对学生进行针对性的引导，以达到提升能力的目的。
4.板书整理，梳理笔记。
这是整节课系统的概括，是全部教学活动的落脚点和归宿。应该包括：①站在整个中学生物体系的高度，完整地归纳概括复习内容。②概括总结生物思想方法，说明适应范围和应注意的问题。③知识网络进行总结和记忆。
5、课后复习，课后反思。
适当安排习题，教师和学生都得做反思总结，发现不足，予以纠正。
二、复习课教学模式
复习课是生物课的重要组成部分，复习课的教学不应该是简单的重复，而是学生对生物知识认知的继续深化和提高。
复习课的教学模式是：概括导入，确认目标――梳理知识，构建网络――合作交流、提升能力――注重过程，典例深化――达标练习，反馈提升――反思总结，布置作业。
具体操作如下：
1.概括导入，确认目标。
复习课的目标不同于新授课的目标，要具有一定的概括性和整合性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：在“基因表达”这节复习课上，根据历年高考对这部分的考查情况，结合学生的特点，可设定如下复习目标：
（l）知识目标：①理解并掌握DNA复制。②理解并掌握DNA复制③理解并掌握中心法则。
（2）能力目标：①怎样记忆生物公式，如何提高记忆的持久性和准确性，从而优化记忆品质。②树立由一般到特殊的解决问题的意识，了解解决问题时运用的生物思想方法。
（3）情感目标：通过对中心法则的复习，使学生感觉到能掌握生物的部分内容，树立学好生物的信心。
2.梳理知识，构建网络。
课前或者课上，发放复习学案，利用学案中的表格、框图等形式引导学生回忆、整理复习内容，并让学生选择一定的角度理顺知识的内在联系，认真进行自主构建。
3.合作交流，提升能力。
师生共同交流收获，通过交流完成对知识的回顾，同时引导学生构建出所复习内容的知识结构。
4.注重过程，典例深化。
学生先独立完成典型例题，然后小组合作交流体验和收获，最后师生共同剖析典型例题，教师进行点拨时要从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结。
5.达标练习，反馈提升。
本环节是对复习的生物知识和思想方法的运用，是培养学生解题能力的又一次升华。此环节要求学生迅速做好达标练习，然后对练习结果进行评价、反馈，对其中暴露的缺陷和不足及时矫正、补偿。
6.反思总结，布置作业。
这是整节课系统的概括，是全部教学活动的落脚点和归宿。应该包括：①站在整个中学生物体系的高度，完整地归纳概括复习内容。②概括总结生物思想方法，说明适应范围和应注意的问题。③对复习过程中暴露出的问题，要进行强调，同时选配一些有针对性的课外练习。
三、习题课教学模式
习题课的教学不能仅仅以做题为目的，而要通过习题巩固知识，提炼出解决问题的方法。通过习题的分类与归纳、引伸与拓展，完善知识体系与方法体系，提高学生解决生物问题的能力。
习题课的教学模式是：独立完成习题，明确交流题目――小组合作交流，确定重点问题――班内合作交流，突破重点难点――师生共同小结，完善归纳提升。
（1）独立完成习题，明确交流题目。根据教学内容精选一组习题，学生独立完成。其次要求他们找出这些题目中最有价值的一个题目，特别是有代表性的典型题目、可以进行变式练习的题目、有生长点的问题；当然也可以是自己不能解决的疑难问题。
（2）组内合作交流，确定重点问题。选出本组要在全班交流展示的问题，这些问题可以是①本组已胸有成竹的题目；②本组仍解决不了的疑难问题；③本组确定的重点题型等等。
（3）班内合作交流，突破重点难点。教师要紧密结合课堂教学的各个环节，特别是在知识的重点处、疑难处和关键处创设问题情境，根据学生的心理特点和知识水平，提出具有挑战性的问题，采取恰当的方法组织学生开展课堂讨论。
（4）师生共同小结，善归纳提升。提高习题课质量的关键是精选习题和解题后的回顾与反思，使学生通过自己做题巩固学过的知识，提炼解决问题的方法。通过习题的分类与归纳，完善知识体系与方法体系，通过习题的变式与变形，引申拓展知识，达到知识、方法的升华。
总之，把“自主互助学习型课堂”的各种学习形式学好了，用好了，不仅能够激发学生兴趣，也能够把知识掌握清楚。
参考文献
[1]《高效学习》人民教育出版社.
[2]《自主学习，决定未来》光明日报出版社.
论文作者:张妍
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年10月19期
论文发表时间:2019/11/20
标签：知识论文; 学生论文; 教学模式论文; 目标论文; 习题论文; 方法论文; 课堂论文; 《基础教育课程》2019年10月19期论文;