宋沅玻 雅安市名山区蒙阳镇中心小学 625100
【摘要】新课程一再强调，在数学课堂教学中，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。但是，在实际的小学数学教学中，部分教师教学行为的背后，凸现出了一些值得我们深思的问题。倘若不冷静思考，则容易使数学教育误入歧途。
【关键词】小学英语；教学行为
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-114-01
2012年新课标正式实施以来，对教师的课堂教学行为提出了新的要求。教师必须正确理解最新的课程观、教学观、师生观与评价观，重新定位自己的角色，切实增强人文意识、全体意识、目标意识、语用意识、激励意识和资源意识，努力探寻符合新课标要求的教学行为的具体路径，进而切实提高小学英语课堂教学的效率。
1 从关注文本教法向关注学情学法的转变
在过去的知识中心、学科本位的陈旧观念驱使下，难免有一些教师在课堂教学中自觉不自觉地表现重文本轻学生、重教法轻学法的现象。课堂上，教师只顾着按部就班地按照课前设计的教案照章执行，对于学生中产生的疑问或创新的观点全然不顾或无暇他顾。回答教师问题的往往就那么几个“尖子生”，大多数成了“旁观者”。
小学英语课堂教学必须从知识本位转向学生本位，从教法探索转向关注学法，从语言获得迈向人的全面而自由的发展是英语课程发展的必然历史演变，也逐渐体现在英语课堂教学之中。教师逐渐改变原有的课堂教学行为模式，开始学着蹲下来与学生交流，坐在学生的凳子上来思考问题，从儿童的视角来看待、分析、理解问题。教师要由知识传授者逐渐转变为学生学习活动的指导者、语言能力形成的促进者、语言学习资源的提供者和解决问题的思考者，要把课堂还给学生，把话语权还给学生，把体验、实践、探究和使用语言的机会还给学生，真正让学生在用言语做事情的过程中发展各方面的能力。
2 从零碎情境教学向主题式情境教学转变
情境教学理念随着英语课程改革的不断深入已深入人心，很多教师在课堂教学过程绞尽脑汁设计出很多教学情境，但零碎的情境创设仅限于传授知识，而没有真正和实际生活相联系，导致课堂中的语言学习与学生实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到现实生活中去。以我市目前尚在使用的教材《译林版牛津小学英语5B》Unit 3 Hobbies的B/C版块教学为例，在以往的以词、句、文为一体的整列式课堂教学中教师往往会采用“移步换景”的方式创设多个独立的情境呈现新知，逐个教学表示爱好的各组词汇，在解决了所有的语言知识障碍之后的综合输出环节中，教师再给出一个看似开放的情景，让学生围绕Hobbies主题输出语言，而实际上学生能说的也无非是教师给予的几句干巴巴的话。
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小学英语教学过程中，对学生综合语言运用能力的培养才是最为根本的，为达成此目标，语境的创设就显得更加重要。在主题式情境课堂教学中，教师创造性地利用教材和重组教材，以Hobby为主题或一个关于Hobby故事为中轴，以学生的成长需要为主线，以学生不断扩大的生活空间为线索，其语言内容及活动，既能让学生感到有趣味、有意义，也能让学生通过同一主题情景下的各个有机相关的情境中获取并提炼有用的信息。主题式情境课堂教学整体呈现学生英语学习生活，设计思考问题，为学生的语言实践提供有意义的空间，学生语言实际运用能力培养的全过程则分解到同一主题下的各个相关情境中，唯有通过将字词句的学习融于整体语境、语篇之中的教学方法，语言知识、技能、价值和创新思考集合起来，方能真正提高学生在实际交往中用英语思维和即时交流的能力。
3 从传授书本知识向培养语用能力的转变
英语新课程标准实施以来，小学英语新课程促使师生都能成为课程的有机组成部分，成为英语新课程的创造者和英语新课程的主体。我市小学英语教师对课程的认识有了质的改变，小学英语课程不再只是特定的语言知识的文本载体，而是一种全新的体验课程。小学英语课堂教学成为教师和学生共同探求新知、形成语言能力、思维能力和学习能力的发展与体验的过程。
从文本课程转变为体验课程，学生综合语言运用能力发展放在了首要位置。在体验课程的课堂教学中，教师秉承的基本理念是以教材内容为语量基础，以文本内容为语境基础，以主题内容为语用基础，学生在语境中感知体悟语言，用语言来做事情，交流思想，表达情感，从而促进学生语言综合运用能力的提升。文本课程依托于课程标准、教学计划、教材等，着眼于语言知识本位，关注的是课程标准、教学计划和教材文本，活动主体是教师，教师只需完成规定课时的教学任务，学生会考试即可。而在体验式课程中教学活动的主体是师生双方，更多关注教师如何优化教学设计、课堂教学、教学评价等课堂教学行为，关注创设尽可能真实联系实际生活的语境中，关注大容量的语言输入，关注学生是否学会、是否能用，促进学生综合语言运用能力的发展，在师生共同协作、共同成长过程中，通过学生的语言实践、体验、探究学习行为，达成学生情、知、意、行的综合发展。
4 从知识技能传递向文化情感融合的转变
语言知识是英语教材的重要组成部分，因此在传统的小学英语课堂教学中，许多教师会将教材中的课文作为语言知识的载体，会将学习课文的过程简单演变为讲解课文中语言点的过程。新课标的颁布与新教材的使用促进教师们更多地分析教材所蕴含的教学要求，除了分析目标语的知识点、语言能力点之外，更要分析学生的实际情况，分析教材文本所蕴含的文化内涵。语言与文化是密不可分的，掌握文化背景是学生学好英语的关键，不理解文化背景是不可能真正学会一门语言的。课堂教学中，教师们在落实语言知识与技能目标的同时，也在逐渐学着兼顾跨文化意识的渗透，适时地导入一些与学生的日常生活密切相关的英语国家的背景和知识，如英国人见面经常聊天气、不询问女士年龄等隐私、中西方饮食文化差异、圣诞节送礼习惯等等。文化的渗透不仅能激发学生对学习和运用英语的兴趣，而且有助于学生世界意识的培养，促进学生对跨文化意识的提升和跨文化交际能力的培养。充分的文化体验与积极的情感体验也让语言的学习进入相得益彰的良性循环。学生语言能力、思维能力、学习能力的发展与提升，听说读写习惯、思维习惯、学习方式的养成与习得，在课堂教学过程中也逐渐有了具体的落实与切实的提高。
论文作者:宋沅玻
论文发表刊物:《中国教师》2018年11月刊
论文发表时间:2018/9/11
标签：语言论文; 学生论文; 教师论文; 课堂教学论文; 知识论文; 情境论文; 能力论文; 《中国教师》2018年11月刊论文;