“传统教学法+师生角色互换教学法”在医学生物化学实验教学中的探讨与应用
金国平，孙琦，谷孟宣，徐琰
（郑州大学 基础医学院，河南 郑州）
摘 要： 为提高医学生物化学实验课程的教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力，以郑州大学2015级、2016级医学专业共275名学生为对象，采用“传统教学法+师生角色互换教学法”的教学模式进行教学改革探索。通过问卷调查以及“小老师”心得体会的方式综合评价教学效果。结果显示，“传统教学法+师生角色互换教学法”有效地提高了医学生物化学实验的教学质量，学生在自学能力、团队协作能力、科研素养等方面均有提升。
关键词： 医学生物化学实验；师生角色互换教学法；传统教学法
医学生物化学是一门十分重要的医学基础课程，是基础医学与临床医学的衔接课程。在医学生物化学课程体系中，实验课程作为理论课程的延续，是理论联系实际的重要媒介。作为锻炼能力和科研创新的起点，实验课程更是培养学生观察现象、发现问题、探索求解等能力的重要途径。因此，在医学生物化学课程体系中，实验课程有着不可替代的重要作用与价值。然而，在传统实验教学法中，多采取以教师课堂讲授为主的“灌输式”教学模式。学生被动接受教师所讲授的实验内容，师生之间缺少有效的互动，学生对所授内容缺乏主动思考，不利于学生自主学习等能力的培养。
师生角色互换教学法是一种新兴的教学模式。选取部分学生作为“小老师”，教师与“小老师”身份互调。“小老师”通过充分的课前准备，进行课堂教学，教师除了必要的指导和补充讲授外，不直接参与授课过程。与传统教学法相比，师生角色互换教学法将课堂交给学生，引导学生成为教学中的积极主动者。因此，师生角色互换教学法在增进师生沟通，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神等方面有明显的积极作用。然而，师生角色互换教学法也存在一些不足。有些“小老师”认为该模式的难度较大，花费时间和精力多，对自学能力的要求较高，在一定程度上加重了学习负担；有时“小老师”因为缺乏经验，对课堂教学的把控能力较弱，存在课堂时间分配不当，讲解不到位等情况，易耽误教学进度，需要教师及时干预和指导。
两种教学法各有利弊。因此，为提高医学生物化学实验教学质量，推动教学改革，在医学生物化学实验教学中实施“传统教学法+师生角色互换法”。希望能结合两种教学法的优点，以提高学生的综合素质。本次教学改革探索选取郑州大学2015级、2016级医学专业共7个小班275名学生参与本次教学改革探索，通过问卷调查、“小老师”心得体会的方式综合评价教学效果。现总结如下。
一 对象与方法
（一） 对象
郑州大学2015级、2016级医学专业共7个小班，275名学生。
（二） 方法
“传统教学法+师生角色互换法”的实施包括以下六个方面：
心理弹性(resilience)是影响主观幸福感的又一重要变量，它是指个体在危险情境下良好适应的动态过程[10]，是个体在面对严峻或持久挑战时仍能保持其情绪和认知幸福感的能力[11]。诸多研究已证实，心理弹性对主观幸福感具有实质性影响[12，13]，心理弹性涉及逆境下的积极适应模式[15]，是主观幸福感的重要预测因素[6]。还有研究表明，心理弹性与大学生的乐观、积极情绪显著正相关[15]，提高心理弹性可能提升大学生压力下的积极情绪，缓解消极情绪[16]。
2.图1表明:57.01%的学生认可“传统教学法+师生角色互换教学法”，25.97%的学生认可“师生角色互换教学法”，17.02%的学生认可“传统教学法”。据以上结果得知，相较于单一的传统教学法或师生角色互换教学法，学生对“传统教学法+师生角色互换教学法”课堂认可度更高。
3.课前准备。“小老师”准备讲稿与课件。正式授课前，“小老师”进行预实验以及试讲，教师加以指导。
从我国地方院校的招生和就业情况来看，近年来理工科学生的就业行情普遍较好，而财经管理法律类的本科生就业情况则压力较大，学校从优势学科优先发展的角度，对于理工科等优势学科优势专业的投入明显大于一般的人文社科类专业学科。由于外语和法律类人才的培养很难从直接的实验结果、机器成品等直接的物质形式表现出来，往往不受学校重视。国际贸易法律复合人才培养需要优秀的师资力量和硬件设施保障，离不开教学投入的增加，而事实上，目前的人文社科类专业的投入显然不足，不仅极大地限制了专业发展，而且影响了人才培养质量。
1.自行设计问卷调查表。调查在医学生物化学实验教学过程中学生对“传统教学法+师生角色互换教学法”的评价以及认可度。本次共发放问卷275份，回收275份，问卷有效率100%。
他们回来了，站到了算式里，国王说：“我知道这件事了，每个人都有用处，不可以贬低别人，我们团结合作才能完成任务。”
到20周，宝宝体重增加到300克，从16周的120克到20周的300克，这4周时间里宝宝增重180克，平均每周才45克。孕妇到20周应该可以增重4千克。如果孕妈妈想要控制体重，这时增重3千克即可，因为在20周前增重的4千克里有2千克是非必需增重的间质，相对而言可以减少一点，所以增重3千克也可以。
6.教师课后总结。课后教师召集“小老师”，充分肯定其付出。“小老师”写心得体会并及时反馈，教师根据反馈对教学改革的内容及时进行改进。
（三） 评价方式
5.教师课堂提问和总结。教师进行课堂提问，评估听讲学生的掌握程度。教师评价“小老师”表现，并补充遗漏的知识点。最后，教师总结本次实验的重难点，学生开始动手实验。
1.表1表明:学生对4个教改实验的整体效果满意度分别是89.36%、87.06%、97.85%、90.57%。在质粒DNA的提取(碱裂解法) 、肝糖原提取鉴定和定量、血清丙氨酸氨基转移酶（ALT）活性测定这3个教改实验中，95%以上的学生表示对“小老师”讲解的实验原理和操作清晰。在5个非教改实验中，教师已使学生对实验中所需的基本实验操作，如离心机和分光光度计的使用、电泳技术等有了一定了解。因此“小老师”在讲授教改实验时，学生在已有基础上更易掌握。
表1 学生对4个教改实验的评介n(%)
二 评价结果
（一） 问卷调查结果
2.“小老师”心得体会。调查在医学生物化学实验教学过程中“小老师”在整个教学过程中的心得与体会。本次共统计心得体会56份，有效率100%。
4.“小老师”授课。“小老师”进行授课,教师在旁记录“小老师”的表现和遗漏或有误的知识点。
1.教学设计。选取4个难度偏低的实验为教改实验，实施师生角色互换教学法。其余5个实验为非教改实验，实施传统教学法。在非教改实验中教师讲授了一定的知识，使学生了解了医学生物化学实验课堂的教学目标与内容。这不仅有效地降低了“小老师”自主学习的难度，减轻了“小老师”的学习负担，还使听讲的同学更容易理解“小老师”的讲授内容，以达到两种教学法互补的效果。同时，在正式授课前，“小老师”进行预实验和试讲，教师加以指导，以提高“小老师”对课堂的驾驭能力。具体课程选择如下：
4个教改实验中分别有87.23%、80.00%、94.62%、95.68%的学生认为“小老师”的讲课有吸引力，分别有89.36%、85.89%、94.62%、95.75%的学生认为课堂气氛活跃。因为“小老师”通过前期的备课以及预实验，充分了解了实验中的重难点，在课堂上有足够的能力来引导学生思考，从而使学生能充分发挥主观能动性。
2.学生分组。以自愿报名的方式每班选取8名学生作为“小老师”，分为4组，每组负责讲授1个教改实验。
由表2可以看出，存在亚健康状况的学生中，胃、大肠存在问题的人很多，无规律和不科学的饮食习惯都会造成胃和大肠的能量不均衡[8].由表2也可以看出,肝和肺存在问题的学生也比较多，抽烟、喝酒等都会造成肝和肺的能量不平衡.由此可见，不良的生活习惯是造成大学生亚健康状况的一个重要原因.大学生，以年轻力壮作为资本，不知道引起体力和精力透支的无规律的起居和饮食将会付出沉重的代价，造成亚健康状态，甚至引发多种疾病.不良的生活习惯主要有：
（二） “小老师”心得体会统计结果
96.88%的学生表示若再有机会愿意担任“小老师”。“小老师”表示：首先，“小老师”为达到满意的授课效果，查找了许多资料，了解了一些科研成果，掌握了一些制作课件的技巧，提高了自主学习的能力。其次，组内同学相互讨论，提高了团队协作的能力。最后，“小老师”当众授课，锻炼了自身的胆识和语言表达能力，也有助于提高个人形象。“小老师”们均认为这是一次宝贵的经历。
图1 学生对不同教学法的认可度
三 讨论
首先，师生角色互换教学课堂给学生提供了一个自我展示的平台。为取得良好的教学效果，学生会积极备课，变被动学习为主动，有效地激发其学习兴趣。其次，学生学会收集、处理资料，从而提高了自学能力。再者，师生角色互换教学课堂能拓宽学生思维，培养勤思考、敢质疑、勇创新的精神，为学生今后的科研事业打下良好的基础。最后，学生当众授课，不仅锻炼了表达能力，并且，同学之间的相互讨论增多，活跃了课堂气氛。
林光元提出，传教士所传天主教可以拯救世人，更愿意将“点化之术”传授给世人，然而世人却不受教，他描绘了世间中七种需要点化的人：
从问卷调查结果以及“小老师”心得体会中，我们可以得知，师生角色互换教学弥补了传统教学中存在的学生缺乏主动学习兴趣、不利于学生自主学习能力的培养等方面的不足。同时，与传统教学相结合，降低了学生的自主学习难度，减轻了学生学习负担，提高了学生的理解能力。因此，在激发学生学习兴趣，提高自主学习能力，培养科学素养，锻炼表达能力，活跃课堂氛围，增进同学情谊等诸多方面，“传统教学法+师生角色互换教学法”既发挥了两者的优点，又弥补了各自的缺点，有明显的优越性。
综上，本次“传统教学法+师生角色互换教学法”的教学改革探索表明，采取“传统教学法+师生角色互换教学法”不仅提高了学生的自主学习能力、表达能力，还促进了同学之间的交流，增进师生感情，使医学生物化学实验课堂更加活跃，知识的传授方式更加多样，有效的提高了医学生物化学实验的教学效果，达到了教学目标。
参考文献
[1] 高涵,郭红艳,徐晶,等.翻转课堂教学模式在医学生物化学实验教学中的应用与研究[J].中国高等医学教育,2019(01):111-112.
[2] 焦平利 . 师生角色互换在内科护理教学中的应用 [J]. 职业教育研究，2013（12）：104-105.
[3] 靳彩虹.师生角色互换教学法在医药院校生物化学教学中的应用[J].中国高等医学教育,2015(07):114-115.
[4] 郑桂芝,郑灿磊,陈慧.师生角色互换法与传统康复方法学教学[J].中国高等医学教育,2014(03):105-106.
本文引用格式： 金国平,等.“传统教学法+师生角色互换教学法”在医学生物化学实验教学中的探讨与应用[J].教育现代化,2019,6(69):210-212.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.69.084
作者简介： 金国平，男，吉林榆树人，郑州大学基础医学院实验师。
通讯作者： 徐琰，女， 河南洛阳人，郑州大学基础医学院讲师。
标签：医学生物化学实验论文; 师生角色互换教学法论文; 传统教学法论文; 郑州大学基础医学院论文;