（仁寿县幼儿园，仁寿 620500）
摘要：随着社会对基础教育的重视度逐渐增高，学前教育的也掀起了改革浪潮，并直接显示为对幼儿园课程改革的呼声上。一方面，作为家长，都乐于见到孩子通过幼儿园学习成为一个听话懂礼貌的“乖孩子”；另一方面，作为成人，又深知这个社会最不缺的就是“听话守规矩”的普通人，缺的永远是富有创造性思维的人才。某种程度上来说，这同时也是学前教育研究者面临的困境，学前教育的初衷到底是什么？是批量生产“乖娃娃”吗？
关键词：创造性思维、幼儿园课程、幼教科学.
1、创造性思维对幼儿的重要性
爱因斯坦说:“创造力比知识更重要，因为知识是有限的，而创造力几乎概括了这个世界的一切，它推动技术进步，它甚至是知识的源泉”。从科学角度来讲创造力，是人类特有的一种综合性本领。创造力就是思考并做出反应的过程，是把想像的事情变为现实的能力，是用独特的方式建筑或者改造现实世界的能力。创造力是孩子学习的动力，是孩子重要的潜能之一。它贯穿于生活的方方面面。在现今时代，资讯技术飞速发展，创新的重要作用被提高到了前所未有的地位，成为一个国家兴旺发达的不竭动力。而传统教育已经难以适应时代需要，在未来，只有大力推进创造力教育，才能培养出具有良好创新能力的人才。不管是学校、家长还是我们的教育大环境都应该对孩子具有创造力的思维加以保护、鼓励和推动，使孩子摆脱千篇一律的平庸，成为一个富有创造精神的人。
2012年9月，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南(试行)》其中以主题的方式来整合五大领域内容的幼儿教育实践指导书籍却不多见。在其中对科学领域的指导中，就提到成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。可见好奇心或者说创造性思维对幼儿的重要程度。
2、当前幼儿园课程设计现状
反观当前中国大多幼儿园课程设计，与其说是“幼儿园”不如说是“准小学”。首先是教规范，学规矩，其次是学知识。但我们都不希望看到像教育家尼尔·波斯特曼说过的一样：“孩子们入学时像个‘问号’，而毕业时像个‘句号’。”
部分幼教工作者和家长种种急功近利的做法，很多是受到“教育为未来生活作准备”这一观点的误导。殊不知，每个人(当然包括幼儿)是生活在当下的。当下生活与直接经验具有同—性:有什么样的当下生活，就会获得什么样的直接经验;将幼儿未来的生活(即成人的生活)作为教育的目的，必然导致将教育与生活相脱离，具体而言，就是将教育与童年相割裂。
3、将创造性思维培养融入幼教课程
我们创造教育先驱陶行知先生曾指出 :“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”创造性思维的培养应该与幼教课程有机结合。同时，由于不同于成人，儿童的世界中充满了各种可能性，一些在成人眼中稀松平常甚至视而不见的事物却能引起孩子的无限好奇心与创造力。这与他们还未受到来自成人世界的条款规则的限制有关，故笔者认为在幼儿园课程的设计中，需要警惕过度的规范意识。
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具体来说，我们可以从以下几个方面，尝试将创造性思维培养融入幼教课程：
巧妙的将手工民间工艺与幼教课程相结合，民间工艺是广大劳动人民智慧的结晶，体现了人民群众的无限智慧与创造力。民间艺人们的想象力是无穷无尽的，正如艺术需要不受常理束缚的大胆创造力。恩格斯曾经指出过手的发展对人类发展的重要意义，正因为有了手的发展，才使人对自然的控制进一步加强，才能在自然对象中不断有新的发现。民间工艺的造物思维与观念无疑是与幼儿创造性思维的培养不谋而合。
同时，还要求幼儿园教师在教育中应善于运用创造性思维训练方法， 如批判性思维和发散性思维训练就是常用的策略。教师可以通过鼓励幼儿对已有的知识质疑， 或者寻找物体的缺点和不足来训练幼儿的批判性思维， 例如“天空只能是蓝色吗？”“小狗会讲话吗？”“鸡蛋是什么形状？”从而引领幼儿寻找和已有答案相异的答案，从而训练其发散性思维。
最后，需要注意的是，如何把握好规矩意识与创造性思维的界限。因为在强调创造性的过程中，我们也不能否认，儿童的确需要通过学前教育学到一些生活常识之类的规矩。一个独立自主的生活习惯，也对小朋友建立独立自主的思维方式具有积极作用。
4、创造性思维培养对执教者与家长的要求
在学前教育阶段，伴随幼儿成长的是幼教老师与家长。处于幼儿阶段的儿童，基本所有认知与经验的习得，都是来自于老师和家长。故提高老师对创造性思维的敏感度，家长对儿童期望的转变，就显得尤为重要。
笔者认为幼儿教师应从以下方面加强自我修养。首先，需要保持学习习惯，不断丰富自身文化素质，这是对于一个教师最为基础的要求。其次，一定要在日常的教学活动中，不忘鼓励孩子们大胆说出内心的想法，并积极引导，因为处于那个年龄段的孩子脑子里天马行空，对一切未知的事物都抱有极大的好奇心，时常会冒出充满童真的疑惑，这时候，教师要及时发现并精心培育。当孩子的一些想法超越客观现实时，当其描述与实际情况有出入时，切不可以用“像不像”“对不对”等固定模式去限制他们， 或盲目否定， 而应敏感捕捉幼儿创造思维的“闪光点”， 并加以科学引导， 让他们能自由思索、大胆想像、主动选择并自主决定。最后， 教师还应提高自身的创造能力。面对可塑性非常大的儿童， 幼儿教育呼唤有创造性的教师。一个不具备创新能力的教师何谈培养幼儿的创造能力。
对于和孩子接触最紧密的父母，也应该配合老师，一起为孩子营造一个良好氛围。同时，父母对创造力的态度与看法，会直接或间接的作用于孩子，一个开明乐于接受新鲜事物的父母，往往会教育出一个富有创造力的孩子。而相反，一位循规蹈矩安守本分的父母，往往也会有一个听话乖巧的孩子。
5、结语
创造性思维在人工智能越来越发达的现代社会，会更加体现出其重要性，正如国人誓变“中国制造”为“中国创造”一样，作为国家栋梁的小朋友的教育当然的需要体现创造性。故笔者认为，幼儿园课程设计的本质无疑是一场规则意识与创造性思维的博弈，作为一名学前教育教师，始终要清楚幼教的对象是一个个“幼儿”，而非流水线上的“半成品”，如何实现双赢才是学者们真正需要思考的。
参考文献
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作者简介：余学彬（1970年4月—），女，四川省眉山人，眉山市仁寿县县幼儿园教师。
论文作者:余学彬
论文发表刊物:《知识-力量》2018年5月上
论文发表时间:2018/6/6
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