摘要：近年来，思维导图在教学中的应用效果越来越好。无疑，思维导图法因其高度概括、脉络清晰、结构合拢等特点被广大教师所运用，高中英语教学亦然。理念上，注重整体把握；方式上，注重化繁为简；落实上，注重记忆内化，或能打造节时高效的英语学习新时空。
关键词：思维导图；高中英语；高效学习
引言
思维导图，又可称为心智图、树状图，能够培养人的发散性思维，并增强记忆，在教育领域及企业管理领域得到了广泛的应用。在高中英语教学中应用思维导图，可以实现教学内容的科学设计，培养学生的发散性思维和学习兴趣，对教学质量的提高有着十分重要的意义。
1.思维导图在高中英语教学中应用的意义
思维导图在高中英语教学中的应用，是新课改和素质教育的必然要求，能够优化教学流程，并帮助学生不断完善知识结构，满足学生不同的学习需求，使学生潜力得以最大限度地发掘。同时在高中英语教学中应用思维导图，还可以突出学生在英语教学中的主体地位，并使教师的主导作用增强，从而在学生与教师间形成相互协助的关系，实现共同发展。此外，思维导图还能培养学生的形象思维，由于思维导图本身具有形象、直观的特点，能够对学生的抽象思维做可视化处理，在思维导图的指导下，能够提升学生的记忆力和智力。
2.思维导图视角下的高中英语高效学习措施
2.1方式上，化繁为简是正道
实践证明，并非任何学生随时随地都能轻易地画出思维导图。仅仅是思维导图最中间的那个高度概括的词就会难倒一部分莘莘学子；其次，相邻“枝丫”上有没有重复的，“分支”有没有凌乱的，能否在看似繁复的多线条中甄别出一条最简单也是最重要的主线？有没有特别注意的事项等等。做精做细这些训练，化繁为简，从“迷宫”到“简单”，从复杂到精简，才是英语高效学习的应有之义。以人教版 Unit 5 Reading First Aid for Burns 的教学为例，教师让学生归纳其中的重要内容，但孩子们抓耳挠腮，不知如何下手，因为其中的诸多内容究竟是并列还是递进，一时间分不清楚，互相争论不休。但有一个学生通过思维导图，用并列的图形呈现出来，并且一目了然、简单易懂时，其他人的争论戛然而止。
真正好的学习都是从“乱麻”中跳脱出来，让思维更清晰，让观察更直观，让过程更直接。思维导图的高效运用恰恰能达到这一效果。经常性引领孩子们运用思维导图，久而久之，思考问题时会比较清晰，解决问题时比较快捷，会从一个“化繁为简 的角度出发，拥有比较简练的思考模式，“寻回学习的趣味”。而这种模式不仅仅是高中英语学习所不可或缺的，也是更多学科的学习所不可或缺的。
2.2理念上，整体把握显本源
高中英语内容，看似分散，看似琐碎，看似繁多，但其实有一条内在的主线，其实是一个不可分割的整体。但学生未必能够从整体上去把握、去记忆、去复习。如果恰如其分地运用思维导图，无疑能够让“整体把握”落到实处。因为思维导图正是将分散的知识点进行合拢、整合、统一的最好方法，可以很好地“锻炼学生的思维能力”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆你瞧，从一个中心词出发把所有相关的知识点整合到一个图表中，就像一颗大树，不就是一个整体吗？ 教师应该引领学生或在气泡图中整合记忆，或从树状图中整体合拢，或从圆圈图中回归思维，让学生完成知识的整体建构。实践一再证明，从整体出发，前后有照应，里外有合应，学生的思维更有序了，更清晰了，更活跃了。自然，英语学习上的高效、课堂的顺畅和师生的默契配合，也就显得自然而然。高中英语教师应该是“整体把握”和“思维导图法”的倡导者、引领者和建设者。
2.3落实上，记忆内化为长远
既然思维导图如此重要，如此为师生所“青睐”，那么学生不仅仅会看，更重要的学会绘制思维导图。画思维导图既可以手绘，也可以通过电脑中的软件进行绘制。这里不说孰优孰劣，关键就看哪一种方法让学生的记忆更牢固、思维更灵活、内化更彻底。通过实践，我们认为，先手绘后“电绘”，或能更好地培养学生的自主能力、实践能力和创新能力。首先应该引领学生确定英语关键词：必须是那个最重要的、最中心的、最有分量的词。然后引领学生引出分支，要让学生静下心来思考：几个分支最好？ 每一个分支中的关键词又该如何确定？ 确定的时候注意不要和主干上的重复；如果有重复的分支，不妨大胆按下“删除键”……每一个分支上的关键词确定之后，还要以此修订、调整、添加更多的更细的分支。同时，还要选择图的类型：这个因为培养发散思维，所以气泡图更好；这个因为比较相同点和不同点，所以维恩图比较合适；这个因为分支太多，所以运用树状图比较合适……还有，主干用什么颜色、分支需要什么颜色，如何用醒目的颜色突出中心，等等都需要师生用心、用意、用情。在此基础上，如果教师在黑板上能够集合学生所有的想法，并以此让学生用一段完整的话语概括出思维导图的完整内容，则学生该欣慰了，老师也该欣慰了。
2.4写作教学
基于思维导图的高中英语写作教学，能够让学生迅速理清思路，在写作当中迅速准确地找到主题，并根据搜集到的资料列出大纲，在相互紧密联系的前提下，围绕主题进行相关内容的扩展。对此，当面对一个写作题目时，教师要将其中的主题、核心词或关键词进行提取与分析，并以其作为思维导图的核心，引导学生在已有的观念中寻找与之匹配的单词、句子、语法等，将这些知识导入思维导图中，并引导学生发散思维，联系各个观点。例如，教师可以设计一道写作题，让学生讨论美术馆是否应该全天开放，这时学生的意见必然是不同的，教师再向学生提出问题：“你持什么观点，具体论据有什么？”而学生便可利用关键词“art gallery”“come into bloom”等来搜集资料，并结合自身的知识储备，将观点表述出来，最后得出结论，确保写作思路的清晰性。
3.结束语
在新课改与素质教育不断深入的背景下，对高中英语教学提出了更为多元化的要求，教师要学会应用思维导图的教学方式，帮助学生掌握新的学习技能，进而构建自身的知识体系，提升教学效率。对此，教师应从单词、阅读、写作等方面入手，采取有效教学方法，构建相应的教学模型，最终实现提高教学效率的目的。
参考文献：
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[2]赵维霞.基于思维导图的高中英语教学设计[J].课程教育研究，2015（5）：118-119.
[3]周巧玲.例谈思维导图在高中英语教学设计中的应用[J].考试周刊，2016（49）：93-94.
论文作者:雒亚宁
论文发表刊物:《学习与科普》2019年39期
论文发表时间:2020/2/26
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