辽宁省凌源市刀尔登中心校 122500
摘 要：结构游戏必须建立在幼儿已有生活经验的基础上，目标应是促进幼儿的发展。教师要有目的、有计划地扩展、丰富幼儿的生活经验，根据幼儿的年龄特点，提供丰富的材料。耐心指导，自然介入，适度点拨，全面讲评，使幼儿的主动性、积极性、创造性得到充分发挥，从而促进幼儿体、智、德、美的全面和谐发展，以实现结构游戏教育价值。
关键词：结构游戏 指导方法 游戏环节
结构游戏属于创造性游戏，指在幼儿园里幼儿根据自身的生活经验和丰富的想象利用各种游戏材料动手操作进行搭建构造物体的一种创造性游戏，结构游戏对幼儿创造性能力、审美能力以及动手操作能力的培养等方面有很大的价值，而且结构游戏在如今的幼儿园中比较常见，也是幼儿比较喜欢的游戏形式之一。
一、结构游戏对幼儿发展的重要意义
结构游戏为幼儿理解世界提供了重要工具，有利于幼儿的身心发展。幼儿通过不断的拼搭行为，锻炼了手眼协调，特别是手部肌肉的发展，这就为日后的书法写作奠定了基础；户外的结构活动，可以促使幼儿更加亲近自然，不仅呼吸到新鲜空气，还促进幼儿的身心发展；幼儿在完成结构游戏后，还需要对自己及他人的作品进行描述评价，从而锻炼了幼儿的语言表达能力；结构游戏属于团体活动，幼儿在游戏的过程中，需要听从同伴和教师的意见，调控自己的行为举止，从而帮助幼儿学习倾听、分享、谦让、合作等社会行为；结构活动的素材形态各异，可以帮助幼儿对尺寸、重量、体积、面积、大小等，有一个初步的了解，培养了幼儿的科学思维能力；结构游戏属于创造性游戏，因此具有艺术性特点，幼儿通过色彩、比例的设计，将自己创造的形象表现出来，通过不断的练习提升了自身的审美能力。
二、幼儿园结构游戏特征
幼儿结构游戏的发展更突出的表现在对结构材料的建构造型方面。最初，幼儿不会搭建物体，只是拿着积木材料玩，如拿一长条积木作飞机状，或敲打积木……。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆进而，幼儿逐步掌握了基本的建构技能，从而进行简单的堆砌，如幼儿将两三块四五块积木简单地叠垒在一起，然后推倒重来，反复进行堆砌动作，到逐渐能够叠高，并会延伸与平铺，如搭高楼、火车等，再进一步，幼儿能将几块积木架空，搭出门或桥，并出现围封的结构，将一些积木向四周延伸，围拢起来，中间形成一定的空间，如给小地位搭个“家”等，从而掌握了几种基本建构形式：叠高、延伸、平铺、架门、围封等，进而学习对称搭建。再往后，幼儿会运用大型与中小型积木综合搭建，并逐步能够依需要使用一些辅助材料如泡沫塑料、可乐瓶、易拉罐、废旧纸盒等，进行复杂形象的搭建并进行装饰，从而真实地反映现实生活，如搭出可爱的幼儿园、动物城堡等。
伴随幼儿建构技能的发展，幼儿行为的目的性也逐渐增强，由搭建后命名到能预先确定主题并坚持始终，结构游戏的主题情节也不断丰富、深化，如大班幼儿搭出立交桥、动物餐厅等等，甚至搭建出一组组相互联系的建筑群，如大班幼儿合作搭建出广场——包括幼儿园、商场、公园等一组完整的建筑造型。这不仅表明幼儿建构技能的增强、行为目的性的发展，以及对较广阔社会生活的认识，表明创造力的增强，同时也表明幼儿通过积木建筑活动，伙伴之间相互协调行为的能力和社会参与性水平的逐步提高。
三、把握游戏环节，寻求指导方法
1.游戏前——丰富经验 创设环境。（1）生活经验是建构游戏的基础。幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展建构游戏的基础。生活经验是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种形式和手段丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩得起来。（2）环境材料是支撑游戏开展的条件。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”建构区活动的教育功能主要通过与材料的互动来发展幼儿各方面的能力。丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性，更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力，但材料的投放并不是越多越好而是要体现目的性、丰富性、可塑性、层次性。
2.游戏中的指导——观察 合作 支持引领。（1）细致观察，捕捉介入有效时机。观察是教师“干预”的基础和基本的指导方法。通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，教师计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。观察不仅仅是用眼睛“看”，更重要的是用脑袋去“思考”，只“看”不“想”等于什么也没有“看到”。教师要对所看到的现象进行“为什么”的思考，以理解幼儿的搭建行动，然后分析：是否干预？采用什么方式干预？（2）共同游戏，支持获得成功体验。要求教师在指导幼儿游戏时，应参与到游戏中去，机智地引导游戏进程和协调幼儿之间的相互关系。小班幼儿在玩“给小动物盖房子”游戏时，教师引导他们思考房子是什么样？房子里住谁？门要留在哪儿？（3）围绕问题，不断探索大胆创新。关注“问题”是游戏指导的根本。此外，设置“问题情景”更是指导游戏深入发展的助推器。幼儿在建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，教师可以通过“提问”帮助幼儿发现“问题”。教师通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，通过师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。
3.游戏后——交流经验 分享快乐。在游戏中，老师的指导非常关键，而游戏后的评价更是对幼儿游戏的一种间接指导。积极开展游戏评价工作能有效地促使教师深入观察，了解游戏情况，改进指导方法，提高幼儿游戏水平。每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏讲评可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习、分享快乐的过程。
总之，结构游戏必须建立在幼儿已有生活经验的基础上，目标应是促进幼儿的发展。教师要有目的、有计划地扩展、丰富幼儿的生活经验，根据幼儿的年龄特点，提供丰富的材料。耐心指导，自然介入，适度点拨，全面讲评，使幼儿的主动性、积极性、创造性得到充分发挥，从而促进幼儿体、智、德、美的全面和谐发展，以实现结构游戏的教育价值。
论文作者:李佳营
论文发表刊物:《教育学》2019年11月总第195期
论文发表时间:2019/10/15
标签：幼儿论文; 游戏论文; 结构论文; 积木论文; 经验论文; 教师论文; 材料论文; 《教育学》2019年11月总第195期论文;