摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出“环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。可见环境的教育价值摆在整个幼儿园教育的重要位置，我们应创造利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，使环境成为“会说话”的环境，支持和引领幼儿积极地与环境互动。这种互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿的自主性、能动性和创造性，促进幼儿个性发展，体现环境教育价值的有效性。
关键词：幼儿园 环境 有效性
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）02-0157-02
良好的环境不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”的确，环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义也是十分重要的。它要求教师在创设时，不仅要考虑它的教育性，更要充分、有效的利用好“环境”这一教育资源来促进幼儿的发展。尽可能地挖掘和利用日常生活中现有环境中的教育功能,对幼儿进行生动、直观、形象的教育。教师在创设环境时，不仅要给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操，更应该给幼儿提供主动参与，共同制作，积极探索，发挥想象的良好空间，真正实现与幼儿良好的互动;应注重利用环境中有价值的教育因素，让环境会“说话”,将教育内容潜在的渗透到环境中,力求园舍环境优美化、室内外环境主题化、活动区角环境层次化,专项活动室特色化,规划出一个处处充满爱的校园环境！
一、关于环境创设现阶段的问题
从“促进幼儿发展”着眼积极创设环境，这是创设环境的出发点和落脚点。我从事幼教工作多年，工作在幼教第一线，通过调查、观察发现：很多幼儿园环境布置表面看起来整齐美观，很具有观赏性，但是实用价值不高。幼儿园环境创设还存在一些问题，就班级环境布置而言，主要存在以下四个方面的问题：
(一)、重审美，轻教育
很多老师为了教室整体的美观，主题墙完全按照自己的意愿进行设计，主要从教师的设想、愿望出发追求精致美观的视觉效果，缺乏教育性，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平。如：总是采用新颖的材料进行装饰点缀；喜欢将主题墙饰布置得高高的位置，以至于幼儿只能仰看而不能摸。这样以装饰为主的主题墙，完全忽略了其教育价值。这种环境布置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
(二）、重教师，轻幼儿
在主题墙的创设上，许多老师也知道应让幼儿参与的道理，但在实践操作时，主题墙中大多数内容还是由老师自行设计，只象征性地留有一小块空缺给幼儿，然而即使是幼儿参与的这一小块内容，用什么样的材料、以什么样的方式、如何布置等等，也完全听从老师的安排，幼儿缺乏思考探索的机会。
（三）、偏静态，少动态
新主题开始了，老师花了工夫创设出相应的主题墙，如在主题墙上张贴出主题思路，让幼儿搜集相关的图片与资料，孩子的手工、绘画作品等等，然而整个主题从开展到结束，都始终固定不变。更有甚者有些班级的主题墙一个学期才更换一次，静态的主题墙，不能随着教学目标的变化而变化，也不能随着幼儿的变化而变化，不利于主题活动的有效开展。
（四）、重形式，轻参与
主题墙上张贴出的幼儿作品，总是老师挑选出的一部分能力强的幼儿，大多数幼儿在主题墙上找不到自信，进而不去关注主题墙；家长对主题墙的参与也不够，虽然家长配合老师，每次例行公事搜集一些与主题相关的资料与图片来园，但没能与孩子一起真正走进主题，去深入挖掘主题所带来的快乐。所以导致了主题墙在幼儿与家长面前真正流于形式。
二、明确幼儿园班级环境创设的理念
（一）、要求教师树立正确的幼儿观
这就要求幼儿教师摒弃“教师本位”的观念，放弃教师处于绝对权威地位和掌控地位的思维定式，为幼儿营造安全的、宽容的、支持性的和互动的精神环境，创造温馨、积极的情感氛围。要准确恰当的表现教师爱，一方面要求幼儿教师以宽宏的胸怀区爱全体幼儿，以不掺杂个人好恶，不厚此薄彼，以真诚、热爱和关怀的态度公平、无差异的对待每一位幼儿；另一方面又要求深入了解班上每位幼儿的基础上，尊重幼儿已有知识经验和学习方式，根据幼儿不同能力水平和个性倾向，采用不同的交往方式和教育方式，尽可能排除不利因素的影响，创造有利条件，最大限度地发挥幼儿的能力优势，力争使每一个幼儿都能体验成功，得到应有的发展。
（二）、要求教师应树立正确的教育观
针对不同年龄特征和不同个体能力、个体性格的幼儿，幼儿教师可以采取不同的教育方式，这样可以唤起和维持幼儿的学习兴趣，帮助幼儿获取成功的体验并保持一种积极的学习心态，由此营造出良好和谐的教育组织环境和教育情感环境。同时在评价幼儿的过程中幼儿教师应运用发展的观点来评价幼儿的生长发育情况及能力大小，少一些横向比较，多一些纵向分析。幼儿教师无论采取哪一种评价方式都要注意维护幼儿的自尊心和进取心，多以褒扬代替惩罚，这样既能提高幼儿自我的效能感，也能帮助良好舆论氛围的形成和师幼关系的建立，营造和谐的班级教育精神环境。
（三）、要求教师保持良好的工作状态
幼儿心身发展的特点决定了幼儿喜欢模仿，情绪易受感染和暗示，所以幼儿教师的心里健康状况不仅关系到其本职工作的完成质量，还会对幼儿的人际交往、个性发展、情绪处理等方面的发展产生潜移默化的影响。因此幼儿教师要有意识培养自己的自控能力，应全身心地投入到每一项工作中去，态度积极，心情舒畅，饱含激情，努力以积极愉快的情绪状态感染幼儿，与幼儿和睦相处，使幼儿集体想成一种乐观活泼、积极向上的良好氛围。
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三、如何创设并有效利用环境
著名教育家陈鹤琴先生在“怎样布置环境中”指出环境布置有三个原则：
1.环境布置要通过儿童的大脑和双手
2.环境布置要常常变化
3.高度应以儿童的视线为标准
“ 教师是活动的引导者和组织者，而孩子才是活动的主题。”从幼儿的角度，幼儿的眼光来创设环境。幼儿园环境应为幼儿接受和喜爱,因此,在环境创设中应充分考虑幼儿的特点,体现童趣性,采用夸张拟人的方式,易于幼儿理解和接受。
（一）、创设互动式环境的原则
1.低、趣、整原则
低：位置低，所创设环境在幼儿视平线上下20 cm。
趣：兴趣、童趣、情趣。
整：整合利用空间、将教育目标整合在环境中。
2.放手原则
给幼儿参与环境创设的机会和条件，不能只是以教师的眼光来创设环境，应提供适宜的、适度的各类材料，大胆放手、适时指导，相信孩子们是一群有智慧的群体。
3.自主管理原则
给幼儿提供参与环境创设的时间和空间，自主选择、主动探究;养成习惯、建立规则;并在自己所创设的情景中感悟、学习、获得经验、得到发展。
4.就地取材原则
利用地域资源，废物利用，一物多用是幼儿园环境创设的基本原则。考虑到经济性与安全性，以及幼儿园自身经济条件，充分挖掘和利用各种自然资源和现有的材料，巧妙构思变废为宝，不仅可以装饰幼儿的生活环境，还可以启发幼儿的创造意识。往往被人丢弃了的废旧物品在教师的手中摇身一变，变成了具有价值的教育资源环境。
5.让幼儿参与环境创设
环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。陈鹤琴先生说过：通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”幼儿参与环境布置,不仅使他们分享到成功的喜悦,同时也感受到劳动成果的来之不易,从而更加珍惜、爱护。而仅仅有教师单方面策划、忙碌、布置好了以后，对幼儿说声“请进”的做法，只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设情境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。
6.让家长成为幼儿园环境创设的亲密合作伙伴
《幼儿园的教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。可见家园共育已经成为学前教育发展的一大趋势，家长资源作为一种重要的教育资源被引入幼儿教育，已经是幼儿园有效教育资源的来源之一。我们在进行环境创设时，贯彻《纲要》精神，深入挖掘合理利用家长资源，充分调动家长参与幼儿园环境创设的积极性，做到家园合作，群策群力，共同营造适宜幼儿生长、发展的艺术环境。
四、幼儿园班级环境创设的作用
（一）、环境创设可以激励幼儿的行为
班级环境的创设可以使幼儿在学习中形成一种奋发向上的精神，对于幼儿的学习起到了重要的推动作用。比如，幼儿在绘画练习中，其绘画作品展现表达了他们自身的想法，幼儿教师将这些绘画作品粘贴在教室之中，当幼儿看到自己的作品被展示出来，对其自身来说，是一种巨大的鼓励。另外，在幼儿园班级外的墙壁上设置作品栏，上面粘贴着每个幼儿的作品，作品栏是幼儿展示自身能力的平台，虽然幼儿的发展水平和表现各有差异，但环境创设应努力做到让每个幼儿在原有的基础上获得成功享有成功的喜悦，树立不断向上的信心和积极性，对其学习形成极大的激励作用！
（二）、班级环境创设可以感染幼儿的情感
环境的创设能够培养幼儿表现美、欣赏美与感受美的能力。教师在尊重幼儿审美情趣的基础上对环境进行美化可以使幼儿的情感受到感染。幼儿园班级环境创设可以有效增强幼儿对大自然的认识与了解，培养了他们保护环境和美化环境的情感。比如说在幼儿园中构建自然角，栽植一些植物，并制定相关制度，让幼儿对这些植物进行细致观察和轮流照顾。在玩中就使幼儿掌握了大量有关植物的知识。
（三）、班级环境创设可以使幼儿在活动中发挥自主创造性
班级环境作为幼儿园教育的重要资源，被越来越多的教育者所重视。在新的历史条件下，环境在教育中的价值更为突出。良好的环境不但能够激发幼儿进行思考、规范幼儿行为，还能够使幼儿在学习活动中更好地发挥自主创造性。
（四）、班级环境创设可以启发幼儿的智力
幼儿园班级环境创设应以培养幼儿的智力、激发幼儿的求知欲，进而增长幼儿各方面的能力为主。幼儿园各个班级要根据幼儿的认知水平、年龄特征与教育目标进行环境的创设。
五、结语
环境的美化可以培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力。我们力求尊重幼儿的审美兴趣，满足他们对审美的需要进行环境的有效创设！在创设幼儿园班级环境的过程中，要充分考虑到它的教育性以及有效性。努力创设一种与幼儿园教育目标相协调的环境，而对于幼儿教师而言，不仅要善于创设班级环境，更要对此环境进行有效利用，从而促使幼儿健康全面的发展！
参考文献：
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[6]《幼儿园工作规程》
[7]《幼儿园指导纲要〈试行〉》
[8]《3——6岁儿童学习与发展指南》
论文作者:艾志旻
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年2月04期
论文发表时间:2019/3/18
标签：幼儿论文; 环境论文; 幼儿园论文; 主题论文; 班级论文; 教师论文; 幼儿教师论文; 《基础教育课程》2019年2月04期论文;