张劲梅[1]2003年在《论大学生智力发展与大学英语教学》文中提出智力在语言教学中是个经常引起争论的问题。智力是否影响语言学习，语言学习是否有助于智力发展，这些问题都不断引起语言教学者的争论。一些心理学家认为智力是天生的，是无法改变的，和语言学习没有任何关系，而另一些却认为智力是可变的，有利的环境能促进智力的发展，智力和语言可以相互促进。本文的目的就是研究智力和大学英语学习的关系，并提出一些英语教学中可采用的方法和原则，用以帮助促进学生的智力发展。本文有叁个重点：1、英语学习和智力的关系。2、大学生智力发展的特点和问题。3、英语教学中可采用的有助于促进学生智力的方法和原则。本文分为六部分，包括前言、四个章节和结束语。第一章回顾了关于智力的研究和理论，语言学习和智力相互促进的关系，并讨论了智力的五个基本构成部分。第二章谈论了大学生智力发展的特点和问题。第叁章讨论了促进大学生智力发展的必要性。第四章描述了为促进智力发展在大学英语教学中所进行教学方法和原则的研究，以及采用方法和原则后的效果分析和反思，并提出了一些相应的建议用以帮助促进大学生的智力发展。
刘静[2]2013年在《大学英语教学中大学生批判性思维品质的实证研究》文中认为21世纪是“知识爆炸”的信息化时代，知识更新的速度不断加快。因此，相比传统的高等教育而言，本世纪的高等教育除了传授知识与技能之外，更重要的是激发大学生渴求知识的欲望，发展大学生获取知识的能力，促使其最终形成具有个性化的思想与智慧。又由于批判性思维能够有效促进个体形成“求知”与“探索”能力，故成为21世纪高素质人才所必须具备的核心素质之一。批判性思维源于“质疑”，是人们运用提问、分析、解释、比较、推断、判断、验证等方法，对信息的来源、背景、成因、性质和价值等方面做出正确、合理的评判的一种高级智力活动。它由“批判性思维技能”和“批判性思维品质”两个部分所组成。其中，批判性思维技能是指对信息进行归类，并能对其一致性、正确性和可靠性做出正确判断，最终得出合理评价或做出合理解释。而批判性思维品质则是指批判性思维自信心、开放思想、认知成熟度、分析能力、寻求真相、求知欲和系统化能力等多种品质。本研究将“大学生的批判性思维品质”作为研究主题。通过问卷调查的方法对重庆市某所高校7个专业的部分大学本科二年级学生的“批判性思维品质”做出调查与分析。为了能够有效分析大学生批判性思维品质现状的影响因素，本研究还对“大学生的大学英语学习情况”和“大学英语教师教学现状以及存在问题”两个方面进行了问卷调查。本研究认为造成该现状的影响因素主要包括：第一，记忆型课堂教学文化；第二，大学英语教学目标；第叁，大学英语语言技能教学（听、说、读、写）忽视对学生批判意识的培养（具体以写作教学为例）；第四，大学生的学习动机和学习观念。基于上述影响因素的分析，本研究进一步提出下列几点解决措施：第一，构建新型大学英语课堂教学文化和教学环境；第二，在大学英语《课程要求》中明确规定批判性思维品质的培养要求；第叁，在大学英语语言技能教学中注重培养大学生思维的批判性；第四，开展反思型教学，营造良好学习氛围；第五，建立新型师生关系；第六，促使学生形成内部学习动机；第七，更新大学生的语言学习观念，为大学英语教学中大学生批判性思维品质的培养与提升做出自身贡献。
黄芳[3]2013年在《大学生批判性思维能力培养方式实践探索》文中进行了进一步梳理随着全球经济一体化进程的加快，当今国际社会竞争的重心逐步向人才的竞争转移。培养具有创新精神和创新能力的创新型人才成为世界高等教育的主要目标之一，创新型人才最大的特点在于具有创新性思维，而创新性思维的前提和基础是批判性思维，因此批判性思维的培养具有极其重要的现实意义。尽管大学生的批判性思维能力是各个学科、多门课程共同培养的结果，但作为在高等教育中占用教学课时较多、覆盖面较广的大学英语，也非常有必要将批判性思维的培养渗透到大学英语教学中。国内现有研究较多地集中在批判性思维理论介绍和量表制定上，相对缺乏系统的实践研究。我们认为理论的介绍可以明确概念，量表的使用可以发现问题，但发现问题后的如何解决问题则成为至关重要的一个部分，因此，本文针对大学生批判性思维能力不足的现状，将着力于英语教学中批判性思维培养方式的研究。本文采用行动研究法和任务型教学法相结合的方式进行批判性思维培养方式的研究，通过对教学任务的难度预判和分类，探索不同思维能力目标下的不同培养方式，整个研究在以下几个方面有所创新：1）研究内容的创新：本文的核心为大学生批判性思维的培养方式研究，相对于现有该领域研究的重理论、轻实践，重模式构建、轻具体操作而言，本文将理论与实践有机结合，围绕批判性思维核心技能“阐释、分析、评价、推理、自我反思”，依托商务英语教学进行梯度式的培养，该研究内容具有较为现实的意义；2）研究方法的创新：本文的行动研究与传统意义上的行动研究有所区别，本文采取的是传统行动研究的基本框架，即计划——实施——观察——反思四环节循环行动，但在计划新一轮行动研究的部分有所区别。传统的行动研究中，针对反思后存在的问题继续下一轮的行动研究，试图找出解决问题的办法；但在本文，我们根据反思后存在的问题和下一阶段的培养任务，二者结合进行下一轮的行动设置，本文的研究方法涵盖更广，整个行动研究呈螺旋上升式趋势；3）任务型教学方法的创新：本文通过语码复杂度、认知复杂度和交际压力复杂度叁个维度来构建教学任务的难度框架，并在此基础上进行任务的难度预判，根据预判结果进行梯度任务安排，将任务的由简到繁梯度性与思维加工的由易到难梯度性相结合，以期达到思维的能力随着任务难度的增加而更进一步；4）思维能力评估方式的创新：由于思维具有极强的抽象性和不可精确评估的复杂性，单纯用量表较难反应出学生真实的思维变化和发展状况，故本文采用质性描述为主，量化方式为辅的方式对思维进行模糊综合性测评，并设定了“结合任务内容的思维能力观测点框架”，既采用基于任务的观察、访谈、日志、反馈等描述性方法，也采用作文评价量表，力求使整个研究过程和研究结果达到真实自然的状态。本论文由八个章节组成：第一章绪论主要介绍本文的研究背景、研究现状和研究意义。当前高等教育的培养目标是创新型人才的培养，创新型人才需具备的首要素质为批判性思维，因此培养大学生的批判性思维具有非常重要的意义，而具体的培养方式成为本文的研究重点。第二章为文献综述。从哲学、心理学、教育学的角度对批判性思维进行系统梳理，详述国内外大学生批判性思维的相关研究，并指出当前在我国外语教育领域对批判性思维研究的局限和需要填补的空白；第叁章为研究的总体设计框架，包括方法、背景、对象、内容、评估等。本文将行动研究法和任务型教学法相结合在《实用商务英语》课型中开展叁轮行动；第四章为行动研究的先导性研究，通过调查研究确认当前大学生存在批判性思维能力较为欠缺的问题，在实践中采用何种教学方式进行培养成为本研究的核心；第五章为教学实践中的第一轮行动研究，主要针对批判性思维能力中最基本的阐释能力进行培养，并设置四项陈述型教学任务；第六章为第二轮行动研究，主要针对具体语境下分析评价推理能力进行培养，并设置两项案例分析型任务和两项解决问题型任务；第七章为第叁轮行动研究，主要针对无具体语境的分析评价推理能力进行培养，设置两项项目型任务；第八章为结论部分。通过叁轮的行动研究我们有诸多的发现与反思，并对未来提出了展望。本论文是由八个章节所构成的一个有机整体，各章节既可以独立成篇，又与其他章节构成逻辑上的内在联系，从整体上对大学生批判性思维能力的培养方式进行了全面而透彻的研究与探讨。论文所探究的内容无疑将对我国的外语教学，尤其是对当前高等教育中创新型人才的培养具有积极的借鉴意义，论文所表达的观点具有一定的学术价值和参考意义。
吴阿妮[4]2016年在《思辨性阅读对非英语专业大学生写作能力影响的实证研究》文中进行了进一步梳理在外语课堂教学中融入思辨能力的培养具有重要的意义。非英语专业学生学习英语的主要课程为阅读课,在传统的阅读教学中,比较注重对学生听说读写等基本技能的培养,而忽略了培养学生的思辨能力。外语学习就变成了词汇的死记硬背,语言的机械练习,因此语言缺乏灵活运用。在阅读教学中融入思辨能力的培养,注重学生的质疑与反思,鼓励学生大胆探索,学而思,学生才能对所学的知识真正理解,进而消化,语言才能被灵活运用。笔者结合课堂教学的经验和自身的心得体会,以培养学生的思辨能力为出发点,探究思辨性阅读对非英语专业大学生写作能力的影响,希望通过对学生思辨能力的培养,解决学生写作中条理不清、内容与主题缺乏相关性、逻辑性或者论述不深入等问题,进而提高学生的英语写作水平。本研究的研究问题如下:(1)思辨性阅读教学是否能有效地提高非英语专业大学生的写作能力?(2)思辨性阅读教学是否能够促进非英语专业大学生写作的清晰性、相关性、逻辑性和深刻性?本次研究对象为陕西某二本高校非英语专业大学二年级的两个平行班的学生,随机分为实验班和控制班,进行了为期两个月的实验研究。实验前对学生进行了测试,实验班和控制班学生各写作文一篇并完成大学生英语阅读情况调查问卷。实验进行时,实验班采用思辨性阅读教学的方法,引导学生灵活的使用思辨性阅读策略并且对文章进行有意义的文本分析。控制班以教师为中心采用语法翻译法等传统的阅读教学方法,侧重对语言知识的讲解和对文章的理解。实验结束后,要求两个班学生完成作文一篇和问卷测试,作为后测。回收整理数据后采用数据分析软件SPSS20.0对两个班的作文成绩和大学生阅读情况调查问卷的结果进行数据分析,并得出相应的结论。研究结果表明,实验班学生的写作能力有所提升,写作能力的提高尤其体现在学生作文的清晰性和逻辑性方面。论文结尾部分,指出了本次实验研究的不足之处,同时针对思辨性阅读教学提出了一些建议,希望能为后继的研究提供新的研究思路。
张春伏[5]2015年在《音体美专业学生心智特点对英语教学的思考》文中认为音体美专业学生长期偏右脑思维的模式,使他们成为英语教学中的一个独特的群体,其独特的个性特点和心智特点长期以来没有得到足够的重视。从音体美学生的心理特点和智力特点两方面研究对英语教学的影响,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略等方面培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。从组织课堂教学、改革教学形式和内容、改革课程考核方式等方面提出相关的解决对策。
陈秋伶[6]2010年在《独立院校学生英语学习动机培养研究》文中研究指明随着全球一体化程度的日益加深,国际间的交流与合作越来越频繁,学习英语已经成为当代社会人才的基本要求之一。英语学习动机作为一种能直接影响到学生英语学习效果的重要因素,已成为英语学习研究领域的一个重要课题。早在20世纪50年代末,Lambert和Gardner就从社会心理学角度开始了第二外语的动机研究。虽然目前国内外学者已对二语学习动机做了大量研究,但针对我国近几年来迅猛发展的独立院校的学生的英语学习动机研究却非常少,更别提如何去培养其英语学习动机这方面的研究。独立院校是近年来我国对高等教育进行改革探索过程中出现的新生事物,正逐渐成为当前和今后一个时期内我国高等教育发展的重要组成部分,但由于办学历史的短暂及办学层次的特殊性,学校的整体教学质量和学术水平就目前而言不容乐观,而独立院校学生自身的英语学习动机也很低。本研究在国内外学者对动机研究的成果基础上,以南方翻译学院分布在七个院系,十四个专业的140名学生为对象,通过问卷调查和个别访谈等方法收集数据资料,对独立院校学生的英语学习动机现状进行一定的了解。调查结果显示：1.独立院校学生英语学习的内部动机不强烈。2.独立院校学生英语学习的外部动机比较强烈。3.独立院校不少学生英语学习成就动机弱。4.独立院校学生英语学习情境型动机差。并对此进行了一定的归因分析：1.学生自身的原因：独立院校学生英语学习基础普遍较差,对学习英语兴趣普遍不强,英语自主学习能力差,且自我认同感归属感差。2.教师的原因：独立院校英语教师教学热情普遍不高,综合素质普遍较低。3.学校的原因：独立院校英语学习环境差,且不重视英语教师的培养4.社会与家庭的原因。并重点从教师和学校两方面提出了培养独立院校学生英语学习动机的对策和建议：1.教师的积极引导：教师应采用良好的教学方法,培养独立院校学生强烈的英语学习内部动机,注重师生的情感交流,了解学生英语学习的需要和心理特点,培养独立院校学生英语自主学习的能力,增强其英语学习成就感,并重视教师自身的提升。2.学校的管理：学校应丰富校园英语学习生活,营造良好英语学习氛围,加大资金的投入,加强硬件设施,增强师资队伍的建设,重视教师的培养,并注重师生对所处独立院校的认同感。本文的主体包括五章：第一章简单介绍了本文的研究缘由与目的,国内外研究现状,研究对象,研究思路,研究方法和研究意义。第二章综述了相关的动机理论及本研究的理论基础。第叁章通过问卷调查和个人访谈等方法,了解当前独立院校英语学习动机的现状。第四章根据动机理论和独立院校学生英语学习动机的现状,从学生,教师,学校,家庭和社会几方面进行了归因分析。第五章重点从教师和学校两方面提出了如何培养独立院校学生英语学习动机的策略。
张敏[7]2011年在《思想政治教育视域下大学生精神成人研究》文中认为全球化时代,弘扬人的主体性、重视人的价值、追求人的自由全面发展成为一种主流思潮。在这种趋势下,思想政治教育应该以解决人的生存价值和意义为己任,承担起建构人类精神家园的重任,使受教育者的人性不断趋于完善,达到涵养身心、塑造人格、陶冶性情,从而实现精神成人。本研究针对当代大学生精神生活中精神缺失,心灵空虚的现状,力图在思想政治教育视域下思考和探讨当代大学生精神成人问题,旨在从思想政治教育的目的性本质,即“从思想上把握人,实现人的精神塑造与建构,促进人的全面发展”这一维度来探讨当代大学生精神成人问题,努力实现高校思想政治教育价值诉求从工具化向人本化的根本转变。论文以厘清相关为前提,整合并借鉴中外优秀文化价值资源,辨析了精神成人与思想政治教育的关系。在调查研究当代大学生精神生活现状的基础上,明确了现代思想政治教育的价值取向,探讨了思想政治教育引导大学生精神成人的教育实践活动。论文共分六个章节。第一章界定了相关概念,重点是把握本文所探讨的精神成人中“精神”一词的含义。“精神”含义的界定有助于我们正确把握精神成人的内涵与目标。“真正的人-思维着的精神。”①人的精神性存在是人的一种根本性存在。弗洛伊德的精神分析学、荣格的人格心理学、人的现代化理论以及马克思关于人的自由全面发展学说为本文的探讨提供了理论基础。精神成人的核心是对于理想人格的追求,即“人格成人”。自由既是“全部精神存在的类本质”,又是理想人格追求的目标。而以积极、乐观的态度面对人生,实现自由,不断超越,是通达理想人格的根本路径。人格、自由、积极、超越构成精神成人的核心要素,目标在于树立自觉的主体精神,构建理性的批判精神,追求高尚的人生境界。第二章着力于从中外文化传统中找寻经验,在不同的文化形态、文化体系、文化层面中进行细致的历史考察与研究,力求探寻引导大学生精神成人的思想资源。中国传统文化中“天人合一”的教育理念,整体性的教育思维,“叁位一体”的体系构建,为引导大学生精神成人的实践提供了深厚的内源性发展动力。①西方世界的“博雅教育”、“全人教育”,以及情理交融与德智结合教育模式、回归生活世界的教育实践指向,为我们提供了丰富的“外源性”借鉴。引导学生精神成人应立足整体教育的视野,追求人文精神与科学素养的内在和谐统一。第叁章重点阐述精神成人与思想政治教育的关系。思想政治教育有工具性和目的性两个方面,二者的有机结合构成完整的思想政治教育目标,它的终极意义在于对人的培养,促进人性的不断提升,实现对人的精神与价值引导,从而实现人的全面发展。精神成人是思想政治教育的本质性目的,思想政治教育是精神成人的奠基性工程,思想政治教育与“精神成人”实质上是辩证统一的。第四章通过对当代大学生精神生活现状的透析和思想政治教育目标设置的反思,探讨思想政治教育在引导大学生精神成人方面的现实困境及其历史根源。长期以来,思想政治教育目标设置过于理想化、工具化,缺乏针对性、感染力,从而脱离了思想政治教育引导学生精神成人的这一本质性目的,结果陷入实效性不佳的困境。在对思想政治教育目标设置的历史反思中,本文试图解析当前高校思想政治教育“低效”的原因,以“整体教育”(Holistic Education)为视野,明确本真的思想政治教育价值取向。第五章在前四章的基础上探讨思想政治教育引导学生精神成人的实践路径。在多元文化和信息革命的严峻挑战下,思想政治教育引导大学生精神成人应确立主体教育、实践教育、和谐教育的理念,通过加强对学生的精神追求教育、精神信仰教育、精神淬炼教育、道德发展教育来引导学生精神成人。以社会主义核心价值体系构筑学生精神世界,在“化理论为德性”的实践中提升学生思想道德素质,同时要重视加强大学生心理健康教育。
黄军伟[8]2012年在《高校考试伦理问题研究》文中进行了进一步梳理考试是考试主体根据一定的施考目的,通过一定的考试中介对应考者的某方面或某几方面的素质水平进行测度、甄别和评估的社会活动。自从人类有意识、有目的的考试活动产生以来,考试活动就带有极强的利益性,即考试活动蕴含着伦理问题。考试伦理是规范考试主体、考试客体、施考目的和考试中介,并依据一定的伦理原则来践行的道德规范总和。高校考试伦理是规范高校各种考试活动的道德规范总和,其建设是指构建高校考试道德秩序和道德体系的活动。在中国历史发展中,对人才的考核与选拔人不仅推动了考试活动的产生,也推动了考试伦理的形成、发展和转型。古代考试活动促使考试伦理的萌芽与产生,近代考试活动促进了考试伦理的发展,而现代考试活动则促进了考试伦理的转型。考试活动的演变是一条明线,考试伦理的变迁是蕴含在考试活动中的一条暗线。中国历史上考试伦理的合理性内容,为当前高校考试伦理建设提供了一定的历史论证、历史经验和历史启迪。当前高校考试伦理建设主要存在叁个方面的问题：一是考试伦理“应然”与“实然”的背离。高校考试伦理的“应然”指向主要是相对公平性、竞争选拔性、诚实守信性和知识考核性。但在现实考试活动中,考试伦理的“应然”与“实然”却出现了背离,这种背离主要表现在：考试失范行为频发。二是考试设计本身存在“伦理悖论”。这种“伦理悖论”主要有：追求社会公正公平与歧视事实存在相悖、考试“高手”与综合素质“矮子”相悖。叁是考试机制建设中的伦理缺失。这种伦理缺失表现在：考试制度安排的伦理缺失、考试观念层面的伦理扭曲、考试组织机构本身存在伦理缺失。考试伦理建设的基本原则指考试伦理建设所适用的、体现考试伦理建设基本价值的准则。考试伦理建设的基本原则主要有四个基本原则,即公正原则、科学原则、人本原则和诚信原则。这四个原则是相互依存,密不可分的。公正原则是高校考试伦理建设的根本和基础；科学原则是考试伦理建设的基本保障；人本原则是考试伦理建设的核心和归宿；诚信原则是高校考试伦理建设的道德基础。高校考试伦理建设应主要从叁个方面着手：一是通过实行依法治考、创新考试制度、严格考试管理等措施,优化考试伦理的制度设计；二是通过加强考试诚信教育、培养考试诚信意识等方法,加强考试伦理的教育引导；叁是通过加强考试道德修养、遵守考试道德规范、践行考试道德要求等途径,促进学生考试伦理的行为养成。高校考试需要考试伦理,高校考试伦理建设促进高校人才质量的提高,高校考试需要走进“阳光考试”。
参考文献：
[1]. 论大学生智力发展与大学英语教学[D]. 张劲梅. 华东师范大学. 2003
[2]. 大学英语教学中大学生批判性思维品质的实证研究[D]. 刘静. 重庆大学. 2013
[3]. 大学生批判性思维能力培养方式实践探索[D]. 黄芳. 上海外国语大学. 2013
[4]. 思辨性阅读对非英语专业大学生写作能力影响的实证研究[D]. 吴阿妮. 西安外国语大学. 2016
[5]. 音体美专业学生心智特点对英语教学的思考[J]. 张春伏. 才智. 2015
[6]. 独立院校学生英语学习动机培养研究[D]. 陈秋伶. 西南大学. 2010
[7]. 思想政治教育视域下大学生精神成人研究[D]. 张敏. 陕西师范大学. 2011
[8]. 高校考试伦理问题研究[D]. 黄军伟. 南京师范大学. 2012
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