裴玲 重庆市渝中区中山小学 400013
【摘要】每种具有权威性的教育理论的提出，其根本目的都是为了学生的发展，为了教育界和未来社会的发展。‘在核心素养导向下培养学生运算能力’这一观点当然也不例外。鉴于此，笔者就来谈一谈自己的几点教学尝试，以期对大家有所助益。
【关键词】核心素养；小学数学；运算能力；培养策略
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-024-01
在当今这个注重素质教育的社会中，小学数学教学要跟随新课标所提出的‘重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实’的步伐，全面培养学生的数学运算核心素养，以提升学生的综合素养和能力。
一、基于核心素养导向下的观念更新
在传统的计算教学中，教师总是一味地给学生传输理论知识，但是没有留出足够的时间让学生巩固和消化，还严重地忽略了学生在课堂上的主体地位，这使学生只能被动的接受知识。对此，我认为，小学数学教师应该转变‘教’与‘学’的观念，弄清楚课堂中的师生关系，并且给学生提供更多锻炼技巧和能力的机会，为其核心素养——运算能力的培养奠定基础。
例如，在学习《分数乘法》中的“分数乘整数”时，我就会有计划的锻炼学生的计算能力。在讲解完这一部分的知识之后，我会按照难易程度在黑板上写出几个计算题，让学生运用所学的知识自主完成，充分发挥学生的主体地位。学生一开始解决的是像“2/9×3=( )”这样简单的计算问题，并引导学生将9与3进行约分，继而得出的数字3就做2的分母，所以最后结果是2/3,以此建立其运算的自信心；然后我会给出“一种胡麻每千克约含油8/25千克，1吨胡麻约含油多少千克？”这样稍微有些难度的计算问题。这时教师就可以要先通过问答得到1吨=1000千克，然后再告诉学生将8/25这个数字看成一个整体x，每千克含油1×x，那么，1吨就是1000×x，换算过来即1000×8/25。通过这样层层递进的难度升级，让学生的计算意识得到逐步强化，进而为对学生的数学计算思维和能力的提升提供保障。
二、基于核心素养导向下的习惯培养
小学阶段虽然是孩子适应社会的时期，但同时也是培养孩子良好习惯的最佳时期，使孩子学习知识、接受知识的良好时机。所以，老师要注重这一时期对学生计算能力的培养。
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以《百分数应用题》这一课时中的题目为例，“学校植树绿化，种了120棵树，成活了102棵，求成活率”，首先老师要指导学生学会审题，对于接触百分数应用题不久的学生来说，这种数学题就是比较复杂的题目了，所以，教师一定要指导学生细心看清楚题目中的每一个字，如种了120棵、成活了102棵等，千万不能将数字弄反了，如此才能尽量避免出现一些低级错误；然后，在运算这个题目的时候，要引导学生将口算、心算、笔算有机地结合起来，并一步一步的计算102/120×100%=？最后，做完题目得出答案后，要督促学生检查结果，促使小学生养成良好的做题习惯和计算习惯。其实，这并不仅仅是做数学计算题目的方法，对于数学的任何一种题型它都是适用的。因为数学本身就是一门需要公式、需要大量计算和运算的学科，而这种‘步步为营’的做题方法则正好是贯穿于整个数学知识体系之中的。所以，良好的做题习惯是学生学习数学知识必不可少的一个行为。
三、基于核心素养导向下的数形结合
由于小学生的逻辑思维、空间思维都尚未形成，所以，对于一些比较复杂的计算题，让他们又快又准确的计算出正确答案是具有一定的挑战性的。但如果教师能够引导学生运用“数形结合”的思想，将这些复杂的计算信息使用图形清晰地展现出来，那么，中学生的计算思路和解题思路就会明晰很多，对他们掌握正确的数学思维也十分有利。
例如，在教学《圆柱与圆锥》中“用铁皮做一个底面半径20cm，高是50cm的圆柱形无盖水桶，至少需要多少平方米的铁皮？”这一题时，教师就要有序地引导学生根据题目条件画出圆柱形水桶，并标记出题目中已经给予的条件20cm、50cm、平方米，将其换算成0.2m和0.5m；然后，再把圆柱形水桶的底面积（3.14×0.2 2 =0.1256（平方米））和侧面积（3.14×0.2×2×0.5=0.628（平方米））的计算过程和推理过程清晰地展示出来，让学生在掌握解题思路的同时还能够更透彻地掌握面积公式；最后，根据题中‘圆柱形无盖水桶’可知，水桶的表面积=0.1256+0.628，即0.7536（平方米）。所以，至少需要铁皮0.7536平方米。如此清晰的计算过程，不仅能帮助学生有效掌握这一章程的数学算法，还能提升其运算思维和能力。
四、结语
小学数学教师要想让学生在整体上都有一个优良和稳定的成绩，就一定要培养学生的核心素养——运算能力。只有这样，才能使学生在课堂上、在考试中以最快、最敏锐的逻辑思维找到题目中运算的突破点，才能使自己的学习能力得到最优的发展与提升，进而达到核心素养导向下学生运算能力的有效培养，实现‘学科核心素养理论’这一教学理论贯穿全局的目标。
参考文献
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[2]李小英. 小学数学核心素养体系下的运算能力提升途径[J]. 课程教育研究, 2017(37).
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[4]郭洪艳, 张蕾. 谈小学数学核心素养 ——运算能力的培养[J]. 黑河教育, 2017(11):59-60.
论文作者:裴玲
论文发表刊物:《中国教师》2018年11月刊
论文发表时间:2018/9/11
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