摘 要：当我们用眼睛看，我们只能记忆10%；当我们用耳朵听，我们只能记忆30%；当我们亲身经历，我们却能记忆80%。数学教学一定应强调学生的亲历性，让学生经历学习过程，充分体验数学学习的价值，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
关键词：亲历 体验 学习数学
让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，活用教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习的价值，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
一、体验数学的有趣
学习兴趣是推动儿童学习的内驱力。学生有了兴趣，就会产生探求知识的欲望，形成积极的“心向”，从而产生学习动力。
人教版一年级下册实践活动《摆一摆，想一想》是新课标实验教材的新增内容之一。活动通过让同学把一定数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数的活动过程，巩固学生对100以内数的认识，体验位值制思想。同时，让学生有所发现，并利用发现的规律解决一些简单的问题。此外，在活动中还渗透了一些统计的内容，很好地培养了学生的形象思维、抽象思维能力。
二、体验数学的精彩
数学课堂是学生思考的天地，教师创设的一切机会都是要为了让学生学会思考，乐于思考、善于思考，只有这样，数学才能展示其精彩的一面。
片段：
师：我们用三颗珠子摆在数位表上，你说怎么摆呢？表示多少呢？
生：都摆在十位上，表示30。
生：都摆在个位上，表示3。
师：看来能摆出好几个数，先想想怎么摆能做到既不漏掉也不重复的全部摆出来呢？
师：要求摆一个写一个。
师：先同桌交流一下，我一共摆了几个数，分别是怎么摆的？比比谁的方法好？
生：（演示）先把3颗都摆在十位上，表示30；再移一颗到个位，表示21；再移一颗到个位，表示12；最后3颗都在个位上是3。
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生：我们是先摆12，交换位置是21；摆一个3，再交换位置是30。
生：还可以这样摆：我是先把3颗珠子都放在个位，再一颗一颗的移过去。
师：你比较喜欢哪一种摆法？
生：我喜欢第一和第三中方法，这样一颗一颗移不会漏掉的。
生：我喜欢第二种摆法，只要交换位置就行了。
师：看来每一位小朋友心中都有适合自身的方法，摆出来都是4个数。
从独立操作到同桌交流，学生在摆的过程中从无序到有序，最后有了自身心中的最佳摆法，让认识活动与学生的认知需要发生了关联，培养了学生有序思考的意识、能力与习惯。在这里，令学生们情绪高涨的，不只是学习数学的有趣，更多的是学习数学的精彩。它向我们展示了一些新的数学思维方式和数学方法的价值，展示了一个学生与数学交往和体验数学的过程。
三、体验数学的成功
在数学教学中，让学生们体验到的除了学习数学的精彩和有趣，还应该有作为一名学习者的成功的体验。“教育教学的本质就是帮助学生成功。”成功感，是一种积极的情感，是促使学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素。教学中，只有给孩子以尊严、鼓励、勇气、热情，使他们获得成功的体验，数学教育才能真正成为一种精神享受。小学生年龄小，渴望成功的心愿却更强烈。教师为学生提供成功的机会，要用激励性评价为学生的每一点成功给予表扬和肯定。因此，课堂上教师应毫不吝啬自己鼓励的眼神、赞许的话语，批改作业时尽量少一些令人生厌的“×”，可以写上“再算算”、“你离成功只差一步了！”这样的文字，或者给他一个难受的“哭脸娃娃”。聪明的孩子一定会从你的一言一行中体会到很多……其中尤其要更多关注学习困难的学生，鼓励他们大胆地展现自己，教师也要有意识地让他们回答一些较简单的问题，使他们也有获得成功的机会。
体验性数学学习是教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供充分的实践机会，调动学生的手、口、脑等多种感官参与数学学习活动的一种学习方式，是儿童发展成长的重要途径，也是儿童能力形成的主要载体。杨振宁教授在中美学生的对比中谈到：“中国学生学得多，悟得少；美国学生学得少，却悟得多。这就是中国教育不出诺贝尔奖得者的重要原因”。
因此，要将学生从繁重的课业中解脱出来，给孩子更多的思考和实践的机会，就像著名的教育家杜威说的那样“在做中学”，让孩子自己动手，自己体会，自己总结，从而达到学会学习的目的。
论文作者:王孝义
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第372期
论文发表时间:2019/8/21
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