对几篇初中语文课文的“细节”质疑，本文主要内容关键词为：课文论文,几篇论文,初中语文论文,细节论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
苏教版七年级语文（上）第四课《“诺曼底”号遇难记》第十段中写道：“诺曼底”号上有25名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。第十三段写道：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。”第十四段写道：实际上一共61人，但是他把自己给忘了。稍微注意一下就会发现，“诺曼底”号上的人数有问题：按照第十段的介绍，全船只有57人。《“诺曼底”号遇难记》选自江苏文艺出版社《微型小说选刊（7）》（1986年出版，该册为外国微型小说专辑），原文有题记：真正的强者是那种具有自制力的人。第十段是这样写的：“‘诺曼底’号上有28名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。”第十三、十四段内容与苏教版课文一样，人数也只有60人，没有61人。小学五年级也有这篇课文，第十段内容与《微型小说选刊（7）》内容一样。
我们知道，对于课文，教材编者是精心选择、精心校对的，而且也会进行适当的修改。因为课文是学生学习语言极为重要的内容，教材是不允许出错的。不可否认，各种版本的大多数课文文质兼美。像《“诺曼底”号遇难记》这篇课文，人数不符看起来是小问题，但对学生把握课文主题的影响很大：学生可能会因人数的不符，对哈尔威船长的勇于决断、沉着指挥、忘我救人的精神难以认同。
苏教版七年级语文（上）第17课是梁衡的《夏》（选自1984年6月4日《语文报》），这篇文章的第一段是这样写的：“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。”文章第二、三两段写夏天的热烈，第四段写夏天的紧张、急促的旋律，第五段抒发对夏天的赞美。粗看没问题，仔细一想，问题来了：第一段作为全文的总起，下文内容应该与第一段内容形成照应关系，而下文三段内容却不能与第一段的“紧张、热烈、急促”的顺序相照应。我们要求学生写作文时要处理好前后照应的关系，而课文却没能做到这一点，学生能服气吗？
苏教版九年级语文（下）第七课是杰克·伦敦的著名小说《热爱生命》，课文第二十六段有这样一句话：“这条流得很慢的、宽广的河就是铜矿河，那片光辉的大海是北冰洋。”读来总觉得不大舒服：这条河是流得“很慢”且流得“宽广”的河，还是“流得很慢”且“宽广”的河？也许有人说这个问题问得太幼稚了，当然是“‘流得很慢’且‘宽广’的河”了。是的，应该是这样，但是本句这样表达就不可以理解为“流得‘很慢’且流得‘宽广’的河”吗？（当然我们都知道这样理解是错的）
旧版的苏教版九年级语文曾选过《从甲骨文到缩微图书》，这是介绍图书发展历史的一篇说明文，这篇文章最初出现在教材中，课题是《从甲骨文到口袋图书馆》，“口袋图书馆”改掉是对的，但是改成“缩微图书”就合适吗？我看未必。“甲骨文”是文字的一种，同样与“图书”不是一个类型，这样改，犯了与原题同样的错误。课文中还有这样一句话：“后来人们把这种文字叫做甲骨文，这可以说是书籍的雏形。”这句话中的“这”显然是指“甲骨文”，“甲骨文”是“书籍的雏形”是说不通的。
以上4例可以进行如下修改：
《“诺曼底”号遇难记》中的人数，找到雨果的原文对照，如果原文本身就有错，就把船员人数改为29，或把乘客人数改为35（船员是28人的，乘客改为32人）。
《夏》的第一段改为“充满整个夏天的是一种热烈、紧张、急促的旋律”。
《热爱生命》第二十六段的这句话改为“这条宽广的流得很慢的河就是铜矿河，那片光辉的大海是北冰洋”。
《从甲骨文到缩微图书》题目可改为《从甲骨文片到缩微图书》（或《从甲骨到缩微图书》）。“后来人们把这种文字叫做甲骨文，这可以说是书籍的雏形”，可改为“后来人们把这种文字叫做甲骨文，刻有甲骨文的甲骨可以说是书籍的雏形”。