新课标下生物课堂中的情感渗透，本文主要内容关键词为：生物课论文,新课标论文,堂中论文,情感论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号 G633.91 文献标识码 B 文件编号：1003-7586(2006)12-0055-02
中学生容易动感情，也很重感情，充满热情与激情。但中学生情感两极性表现很明显，即取得好成绩时非常高兴，一旦失利又极端苦恼，失去信心。因此要教育引导他们，使他们的情感既符合自身发展的需要又符合社会需要，既热情又有社会价值。
在学习过程中，热烈的、高尚的、积极的情感是学生学习的强大动力。细想，在一个充满情趣和欢乐、荡漾着问题和好奇、洋溢着诗意的环境中进行生物教学，这是一种学生主动，师生互动，相互感动的和谐课堂。生物课堂中这样的环境营造，情感渗透尤为重要，所以能否正确、合理、充分有效的发挥情感在教学中的作用，将直接影响到生物教学中的效果。
1 努力挖掘教材中情感因素，以理激情
古语说：“知之深，则爱之切。”可见，有什么认识，就会有什么情感。情感建立在认识的基础上，认识越深刻，情感就越丰富。教学时，教师要紧密结合本学科的特点，努力挖掘教材中的情感因素，潜移默化的将思想教育寓于传授的知识当中，并且教学中坚持用辩证法的观点来阐述生物个体的形态结构、生理功能、生殖、发育和生物界的发展变化规律，同时，向学生进行进化观点和生态观点的教育。
例如在讲《生物》第一册上“裸子植物”这一节时，可以根据课程标准具体强调：我国裸子植物的种类，占世界一半；裸子植物资源，居全世界首位，因此我国有“裸子植物故乡”的美称。分布我国广西龙胜一带的银杉是广西植物研究所钟济新先生发明的新种，1957年由我国植物分类学家陈焕镛、匡可任两位教授命名发表。银杉的发现引起植物学家的高度重视，被认为是世界最珍贵的植物之一，享有“林海里的珍珠”、“植物中的熊猫”的美称。短短这几句话，就充分调动了学生学习生物、保护植物的激情，又可以和“不践踏花草木”等日常行为规范相结合，既结合了我国国情，又对学生进行热爱祖国、热爱家乡的情感渗透，增强他们的民族自尊心和自信心，更重要的是达到了教书育人，以理激情的目的。
2 精心创设教学情境，以情激情
布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”生物学科教学内容是学生学习活动产生兴趣和动力的主要源泉。而教学方法才是增强和激发学生兴趣和情感的手段。教师根据不同的教学内容，采取观察、实验等相应的学习方法，创设一种好的情境和氛围，来激发学生的情感，培养学生的学习兴趣，进行启发式教学，不断提高教学质量。所以对于生物教师来说，关键是如何来创设这种情境。
学贵于思，思源于疑，疑才是思维活动的开始，教师在上课时一定要创设问题情境，道理也在于此。
例如在讲“草履虫结构”时可以是事先自制一个简单的泡沫模型，这样就给学生一个立体实物感，讲耳朵结构时，涉及到三块听小骨、内耳的半规管、前庭和耳蜗，用模型教学挂图更容易被学生感知，而且形象生动，便于理解、识记。这样，教师“抓住”了学生的注意力，排除了使学生分心的因素，从而使学生自己维持的随意注意转为不随意注意，激发了情感，提高积极性，达到以情激情的目的当然是不言而喻的。
同样在讲“小麦花结构”这一节时，教师可以讲一下小常识。虽然小麦不大也不香，但小麦花的价值很高，许多小麦花的优良品种是通过小麦花的去雄、人工授粉、有性杂交才逐渐培育出来的等激发学生的情趣，学生才能全神贯注的利用放大镜观察花的结构。总之教师讲课时要处处创设这种问的情境，以情激情，因为当学生有了这种被你的情所激发而产生疑，有疑才有问，有问才有究，有究才能知其理。
3 提高自身素质，加强自我修养，以爱激情
心理学研究表明情感具有感染力的功能。人与人之间感情的沟通正是由于情感、情绪的感染功能，才能以情动情。同样，师生之间的情感可以相互传递和感染。学生的情感往往受到教师的制约，而教育学家认为爱是完成教学目标和教学过程的前提和保证，是师生间情感交流的基础。
教师在教育教学过程中，首先一定要自我修养、提高自身素质，保持快乐的精神面貌，使学生亲师、信道、乐学。战国的墨子认为“士虽有学，而行为本焉”。（《墨子·修身》）；教育部颁发的《中小学教师职业道德要求（试行草案）》也明确规定对师德的要求。因此，只有教师对自身师德的加强，才能以高尚的情调去陶冶学生的心灵和情感。从一定意义上说，教师的品德将直接影响到青少年一代的成长。作为社会主义社会的教师应该有勇于献身事业的精神，为人民教育而鞠躬尽瘁，奋斗终生。
其次，教师必须热爱学生。只有普遍地爱他们，才能使学生“亲其师，信其道”。而且还要能为人师表，有广博的知识，积极的热情，这样才能充分激发学生的情感，才能产生“罗森塔尔效应”和“爱的效应”，从而使学生逐渐产生对生物老师的爱，并逐渐由这种对老师的爱转移到对生物这门学科感兴趣，从而积极的学好生物，完成以爱激情的目的。
激情、情操、心境都可以成为学生学习生物的激励因素，因此作为一名生物教师，在教学中应当恰当地激励学生，控制和引导学生的活动，强调学生的情感，细无声的进行情感渗透，使之产生高尚的情感倾向，热情的学习生物课程。
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