酉阳县民族小学校 重庆市酉阳县 409800
摘要：学生学习数学主要依赖于口算能力，我国大纲对口算能力提出了硬性的要求，因此只有低年级的口算练习要达到要求，才能更好地学习中高年级的数学课程。许多地区缺少先进的教学设备，那么要怎样才能运用适当的方法来培养低年级学生的口算能力呢？下面将分几种方式进行举例说明。
关键词：低年级学生；口算能力
1口算在低年级教学中的特征
因为低年级学生年纪小，所以活泼好动，想象力丰富，这也为他们的口算教学增加了难度，需要更加细致的从基础上做起，不断为他们积累经验。口算教学在小学课程中一直占着至关重要的位置，成为学校和家长们非常关心的内容。培养口算能力就是对自身综合素质的一种提升，它对锻炼学生的想象力，增强学生的记忆力，培养学生的逻辑组织能力，提高学生思维的活跃性都提出了要求。在培养学生口算能力的同时，不仅可以增强学生的记忆力，使学生更好地掌握各种计算机巧，还能提高孩子对数字的观察与分析能力，从而使计算结果更加准确。在学生们刚刚接触数的运算的时候就开始学习20以内的加减法和乘法口诀，并且要求他们对一百以内的加减法都能口算出结果，就体现出了口算的重要。
2低年级学生在口算中出现的问题分析
在教学中，为了提高学生的口算，笔者对学生在口算中出现的情况进行了分析。低年级学生口算存在以下通病：第一，看错符号，把“＋”看成“－”，把“×”看成“＋”等二年级上册学习乘法之后，比如：6×7＝42，有的学生就会做成6×7=13，把“×”看成了“＋”，同样也有学生会把“÷”看成“－”。第二，写错数字，书写欠规范。很多学生都经历过写错数字的情况，比如：明明题目中是“56”，写下来就会写成“65”。仔细观察学生做题时的情况，如果学生在做题过程中急于求成，很容易把题目中的数字抄错。第三，为自己的错误找借口“粗心”。常常听见有家长在问孩子：“这么简单的题目怎么还做错啊？”孩子就回答：“做题目的时候粗心了”，家长说：“那下次细心点啊”。其实我觉得这里孩子就在为自己找借口，为了避免家长的责备，对他们来说“粗心”就是一个很好的借口，而且百试百灵。
3培养低年级学生的口算能力的措施
3.1重视基础，强调算理。
学生掌握正确口算方法的前提是理解口算的算理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，对于一些承担着奠基作用的口算起始课教师要重视起来，不能片面地为了追求口算的速度，让学生背诵、记忆得数，关键要通过具体、形象的教学，让学生理清算理。重视算理教学是掌握口算方法的关键。例如，在教学“20以内进位加法”中的“9+5=14”时，笔者结合情境和小棒图片等，让学生理解9比10少，要想求9与5的和，应该把9+5中的“5”分成1和4，将9和1组成10，则10加4等于14，并配合画出相应的思维过程图。然后，再进行反复操作训练，让学生思考“5+9”可以怎样算？这样，在学生充分理解算理的基础上，笔者组织学生开展一定量的进位加法口算训练，从而得出进位加法的普遍使用法则。学生在数形结合的理解过程中，激发了学习兴趣，真正理解了算理，并扎实掌握了口算的方法。10以内加减，20以内进位加法、退位减法，表内乘法，表内除法等都是口算的基础，教师在数学教学过程中要尤为重视。
3.2养成习惯，提升能力
良好的口算习惯，是影响学生口算能力的关键因素。而每一个好习惯，并不是一蹴而就的，必须通过长时间的练习去慢慢养成。比如在教学一年级时，学期开始时我们班的小朋友口算情况比较差，5分钟内完成20题口算的同学只有一半左右，而且正确率比较低。为了改善这一情况，笔者在每天上课前的5分钟，进行简单的口算练习。鼓励学生当堂完成，同桌两人互相比一比速度及正确率，对于完成的又对又快的同学，我当场给予了表扬。冰冻三尺，非一日之寒。在学期末的时候，我们班的口算得分明显高于开学的水平。相信只有慢慢的累积，养成良好的习惯，才能提高学生学习口算的能力。另外，还要培养学生学会检验的习惯。针对一些速度比较快的同学而言，由于一味的追求速度，往往会出现粗心的情况，明明是会的，但是出现错误的答案。这时候，就应该要求在有剩余时间的情况下，要学会检查自己做过的题目，发现问题，改正问题。
3.3利用“珠心算”来提升学生的口算能力
小学一年的学生在对珠心算的基本计算方法掌握之后，教师应该加强学生的实拨训练，让学生背诵拨珠口诀，在拨珠的过程中运用心算对数值进行计算，久而久之，就可以使得学生的拨珠速度增加，也可以使得学生的数的口算能力得到极大的提升。珠心算教学中的看拨是关键，看拨要求小学生能够对算盘的每一个珠的使用情况进行了解；想拨是目标，想拨要求学生在空拨、看拨比较正确、迅速后转入，此时学生已完全脱离算盘，在脑中闪出一把算盘，在这“心里算盘”上“读出”各种数字项目，进行拨珠计算，达到珠心算的目的，这样利用心中的算盘就可以快速的对这个数进行准确的计算，同时还可以将珠心算融入到苏教版小学一年级数学教材中，用珠心算算法来计算小学一年级数学课本中的加减法例题，这样就可以使得教师的教学方法得到创新和改进。
3.4生活实际引出计算教学，提高学生的口算能力
教师激发学生想算和怎么算的探究意识。想要达到口算的良好效果，必须让学生以生活为基础，从身边开始去发现口算，并学会运用其解决生活中遇到问题。我们以每天早上喝的牛奶为例来进行9＋N的进位加法的计算：送奶工要去东市一街送9瓶奶，二街要送8瓶奶，分别装入盒子里。那么送奶工一共准备送多少瓶奶？可以让学生帮助送奶工算一算。等学生思考一会后，教师可以提出另一个问题，如何能够一眼看出有多少瓶奶？这样，学生就会想到凑十法，将第二盒子中的一瓶放到第一个盒子当中，第一盒中就凑成的十，加上第二个盒子中所剩下的7瓶也就是17瓶；相同的道理，也可以将第一个盒子中的拿出2瓶放到第二个盒子当中凑成10，这样加上一个盒子中剩下的7瓶也是17瓶。通过学生亲身体验就很快能够了解凑十法的算理，并且能够举一反三。教师根据学生答题的具体情况进行总结，而学生已经将算理的形成过程进行深入的了解，同时也就学会了计算N＋N的进位加法。因此，生活情景式答题对学生口算能力的提高非常重要。
4结束语
总之，在低年级数学的教学中，口算是非常重要的基础教学。所以在日常的教学环节中，我们必要要根据低年级学生的特点，采用各种形式的练习，激发学生学习口算的兴趣，能采有效提高低年级学生的口算能力。
参考文献
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论文作者:王林
论文发表刊物:《知识－力量》2017年12月下
论文发表时间:2018/4/10
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