（浙江省苍南县矾山高级中学，325800）
摘要：地理作为一门综合性较强的学科，既有文科需要记忆的知识，同时包括和理科相关的有关自然地理的知识。而且由于地理学科的特性，知识体系复杂，学生需要记忆的东西较多。为了方便学生记忆，梳理学生的思维，概念图在地理教学中被广泛应用。概念图对于学生梳理地理知识脉络具有十分重要的作用。
关键词：高中地理；概念图；思维梳理
一、前言
在当前时代背景下，高中学习的知识量十分庞大，以地理学科为例，学生不仅要掌握偏理科的自然地理（包括整体气候、星体运行、太阳直射夹角等知识）还需要在人文地理的记忆上下大工夫记忆。尤其是人文地理的教学，知识复杂繁重，学生在记忆的过程中需要耗费大量精力，而且对于相近的知识的记忆很容易弄混，丧失记忆思维的整体性。在这种情况下，概念图在高中地理教学中就发挥了重要作用。所谓概念图，又称思维导图，既通过表格和文字相结合的形式，展示所学内容的思维包含关系[1]。思维导图以表格作为整体框架，表格表现了知识之间的包含与被包含关系，举例说明，在学习中国地理的时候，中国地理作为一个大框架，包含中国自然地理和中国的人文地理，其中中国自然地理又包含水文、气候、地形等多种模块。这种层层涵盖抽丝剥茧的模式大大有利了学生对于知识的记忆和整体框架的把握，提升了教学质量。
二、概念图在高中地理教学中的实践
（一）课前知识梳理，激发学生兴趣
概念图应用的第一个模式就是在课前进行所学知识的梳理，以此来引起学生的学习兴趣。以高中地理为例，在学习第一章自然地理时，可以结合概念图，从生活中常见的地理常识入手，通过设问：“为什么夏天白天长黑夜短而冬天白天短黑夜长呢？这其中发生了什么变化呢？”引导学生进行思考，再结合概念图，向学生梳理本堂课所学的有关太阳运动的内容。由于概念图的设置和生活实际相联系，学生不会感觉陌生，再加上问题本身具有合理性和趣味性，学生的学习兴趣自然就会被激发了。在此应当注意，以开启课程为主的概念图设置首先要选择日常中常见的化学现象，这是因为如果选取不常见或是不可见的地理现象（如地磁场的运动或地核内部运动），学生在脑海中没有对问题的相关认知，无法引起共鸣，连问题都无法理解，更别提通过问题激发学习兴趣了；其次问题要入门简单，通过最浅显的知识，一步步吸引学生进行深入学习，从而获取深层次知识。
（二）课中借助概念图，引导学生进一步探究
在课程开始之后，教师可以在教学过程中一边结合教学实际，一边展开概念图分析，深化学生的学习程度，引发新一轮探索。举例说明在学习德国鲁尔区这一章节的地理知识时，学生通过初步学习，了解了鲁尔区在早期快速发展的原因（自然资源丰富等）以及后来衰落的原因（缺乏创新），接下来通过概念图的引导，将相同的鲁尔区同中国东北老工业区进行横向对比，然后设问：“在两地发展基础都差不多的情况下，如何避免东北老工业区走上鲁尔区的道路呢？”这样学生就实现了知识模块之间的连接，更重要的是，通过概念图的对比功能，学生学会了知识的灵活转移应用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样不仅实现了学习程度的深化，还将书本知识学习和实际应用完美结合了起来。要注意这一阶段的概念图应用应当以详细解释为主，既范围涵盖要窄，但挖掘程度要深，讲究横向扩展，如前文提到鲁尔区的例子，如果在概念图中罗列鲁尔区在2018年19年的新面貌，既归属于可持续发展的教学范畴而偏离了章节的教学重点，反之，横向扩展到相近的东北老工业基地则符合章节的教学重点，这就是知识点的深化[2]。
（三）结合概念图展开地理小实验
地理总归是一门与我们日常生活息息相关的偏理性的学科，只学习理论知识是完全不够的，必须学会将学习理论知识同认识生活实践相结合，这样才符合教学的目标和规定。因为实验设计本身就具有趣味性，学生们的学习兴趣和关注程度都十分高涨，而在实验教学中应用上概念图则可以进一步深化教学效果。地理的实验教学是不同于化学物理等需要精密仪器和专业实验室的实验的，地理实验主要是以与生活相结合为主，举例说明，最为直观的实验莫过于手电筒照射地球仪：固定手电筒的位置，转动地球仪，手电筒照亮的地方为昼半球，反面为夜半球。铜鼓实验让学生更直观的接触和学习知识，再配合概念图：太阳光照与地球自转地共同作用，使得昼夜交替的现象产生。两者综合，让学生学习得到了深化。
（四）课后通过概念图总结，唤醒学生所学知识
这是概念图教学，也是整体教学的最后阶段。高中生由于所学知识繁多，思维逻辑不十分清晰，在课程结束后教师可以结合概念图，帮助学生完成课堂总结，唤醒学生所学知识。以地质运动这一模块的教学为例，在课堂教学完成以后，教师要构建一个包容性较强的概念图，把整一章节的重要知识点都集合在其中：总体概念是地质运动，它是和天体运动相对的影响地表面貌的另一重要的作用；接下来进行展开，地质运动分为内部运动和外部运动；内部运动展开是地壳变更、板块移动以及火山喷发，外部运动包括流水侵蚀、风蚀以及其他侵蚀情况；它们的作用是共同作用下，塑造丰富多彩的地表特征。以上列举只是概念图在进行课后总结，串联学生所学知识的实际应用中的一个例子，概念图的应用方式是多种多样的，教师应当根据教学风格和教学实际灵活选用[3]。和前文教学过程中的概念图应用不同，这一阶段的概念图更应注重纵向的范围展开，既涵盖整个章节所有的重点要求尽可能的涵盖所有知识点，因为是以复习为主，通过关键知识的记忆，唤醒学生课上所学的知识。
总结：
综上所述，概念图是地理教学中十分有效地一种教学手段。它实现了将激发学生学习兴趣同教授地理知识的有机统一，是素质教育应当提倡的教学方法。
参考文献
[1]概念地图在地理教学中的运用[J]. 王晨光. 中学地理教学参考. 2018(11)
[2]运用概念图培养学生的综合思维素养[J].王亚慧,苏惠敏.中学地理教学参考. 2018(06)
[3]“概念图”解读:背景、理论、实践及发展——访教育心理学国际著名专家约瑟夫•D•诺瓦克教授[J]. 希建华,赵国庆,约瑟夫•D•诺瓦克. 开放教育研究. 2006(01)
论文作者:陈敏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月下《知识-力量》2019年5月下
论文发表时间:2019/3/7
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