四川省喻寺镇中心幼儿园 李祖英
案例：
前不久，我观摩了一节小班的音乐活动，内容是学习歌曲‘“蚂蚁”。这节课一开始，老师就说：今天，老师教小朋友学唱一首歌曲，歌曲的名字叫“蚂蚁”，大家喜欢吗？想学吗？
生：喜欢，想学。
师：那么，现在请小朋友坐好啦，认真地听老师唱两遍这首歌曲。
于是，老师把这首歌唱了两遍。然后问：好听吗？
生：好听。
师：想学吗？
生：想。
师：那我要问你们，歌曲里唱了什么呀？你听到些什么呀？……
接下来便是：老师唱一句，小朋友跟着唱一句……如此反反复复地“我唱一句，你唱一句”之后，要么就是幼儿跟唱几遍，要么就是师生一起唱几遍。小朋友
懒洋洋地跟着老师唱了起来，好多小朋友把“一只蚂蚁”，唱成了“一只阿姨”，把“急得直摇头”，唱成了“急着急摇头”。而老师却好像没听见一般，不管三七二十一，依然鼓励小朋友：大声唱，跟老师一起唱。时间差不多到了，老师宣告活动结束，小朋友这才站起身来，到教室外面玩去了。
课后评议时，该教师自我感觉效果还不错，因为她觉得小朋友基本上会唱这首歌了。
从以上案例中，我们可以明显地看出，目前农村幼儿园的音乐教学活动存在较为严重的问题：
1、教学形式单一、方法简单。
农村幼儿园开展的音乐活动，形式非常单一，几乎就是教孩子唱唱歌、跳跳舞，如本案例就是直接教孩子唱歌，很少有教师开展“音乐欣赏”、“打击乐”、“体态律动”一类的教学活动。在教学方法上，也主要运用的是教师教唱、幼儿跟唱；或教师示范、幼儿学习的形式，方法简单、机械，幼儿被动学习，这种枯燥的学习方式只会使幼儿逐渐失去对音乐活动的兴趣。
2、重视音乐活动的结果，忽视幼儿学习的过程。
我们经常听到教师们讨论的是，我这学期教了几首歌了，小朋友学会唱几首歌了，会跳几个舞了。大家重视的是小朋友学唱了几首歌，会跳几个舞。也就是说，教师们往往重视音乐课的结果，而忽视了幼儿学习音乐、享受音乐的过程，把音乐活动变成单纯的教师传授、幼儿被动接受的过程。在这样的过程中，幼儿怎能体验到音乐的快乐？
3、音乐活动选材呆板，不考虑时代性。我知道好多农村幼儿教师都喜欢教小朋友唱“我们队里养了一群小鸭子”这首歌，里面有“我们队里养了一群小鸭子，我每天早晨赶着它们到池塘里……”老师解释了又解释，好多小朋友还是不知道什么是队里？竟然有小朋友唱成“对你”。时代变化了，现在都称“社”、“组”，老师为什么不把这句歌词改一改呢？是否可以改成“我们家里养了一群小鸭子”呢？又如：有一首经典儿歌“一分钱”，也是老师们非常喜欢选择的一首歌曲。请问：现在的一分钱能买啥呀？谁还用一分钱呐？老师为什么不把它改成“我在马路边，拾到一元钱”呢？这样，小朋友不是更容易理解吗？我们知道，传统的儿歌，旋律美，内容也美，不仅给儿童的生活带来无穷的快乐和笑语，而且还给他们以真善美的启迪和向上的力量，值得传唱。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是，社会在飞速发展，很多事情也在发生着变化。对于那些时代色彩非常浓厚的儿童歌曲，我们在利用它的时候，是不是可以根据现在的时代特点适当改编呢？使之更符合现在儿童的生活特点，更容易让儿童接受。
4、忽视幼儿情感体验和基本的音乐素质的培养。案例中，教师教唱一句，小朋友学唱一句，还一直坐在那里。如此枯燥、呆板、单调的活动，谁会喜欢？谁能体验到快乐？这种“填鸭式”的教学方式下，幼儿只能是机械地记忆，缺乏对幼儿节奏感、欣赏力、表现力等音乐素质的培养，幼儿无法在音乐中产生健康的情感体验。
那么，农村幼儿园教师在音乐教学活动中可以采取哪些策略呢？
第一，大家知道，音乐是最将幼儿的音乐活动与游戏融为一体，让幼儿动起来。
善于表达情感、激发情感的艺术，音乐对儿童的特殊力量主要表现为对于情感的影响。幼儿通过接触不同情感、不同内容的音乐，现实的情感世界将会逐渐变得丰富和充实。儿童是活泼好动的，喜欢用动作来表达他们所理解的内容。因此，将音乐活动与游戏融为一体，让儿童和音乐一起玩，让儿童在玩乐中听听、唱唱、跳跳，感受和体验音乐带来的快乐。如,学习歌曲“我的小鼓响咚咚”，先让小朋友玩“我来敲一敲”的游戏，让他们尽情地敲打小鼓，感受敲得轻与重不同时，小鼓发出的声音也就高低不同；敲得快与慢不同时，小鼓发出的声音长短不一。这样再让幼儿在玩玩、唱唱、玩玩中学习歌曲，他们自然乐意演唱歌曲，自然能较好地理解歌曲和表现歌曲。又如，让中班幼儿学习歌曲“吹泡泡”时，先让幼儿玩“吹泡泡”的游戏，在游戏中观察泡泡的颜色、大小、形状、变化过程，再让幼儿手拉手成一圆圈（“泡泡”），一边玩一边学习和表演。当我们把音乐作品进行意向处理后再呈现给小朋友，那么他们对于音乐形象的理解和表达也就容易多了。
第二，带领幼儿参与体验式活动，感受音乐带给人们的快乐和创造。
瑞士作曲家、教育家“雅克-达尔克罗兹”提出，以身体的律动来表现音乐的节奏。他认为，音乐学习的起点不是乐器而是人的体态律动；音乐教育先聆听音乐，再引导学习者通过身体运动区接触音乐的各种要素；音乐教育首要是培养儿童运用所有感官参与体验，其次是获得知识和技能。因此，在幼儿园的音乐活动中，教师要充分借助于体态律动，如：拍掌、摇头、转动、踏步、指挥、弯腰、旋转、语言、唱歌、走、跑、跳、爬、滑、蹦等等，引导儿童在参与中自发的、自然地获得音乐的感受，而不是靠外在的灌输和技术训练。如大班幼儿欣赏“蜗牛与黄鹂鸟”时，让幼儿扮演蜗牛、葡萄树、黄鹂鸟，运用爬、走、弯腰等体态动作，把听到的、感受到的音乐形象通过动作自由呈现出来。在这种参与式体验中，自然而然地将幼儿引入富有情趣的意境中，引发幼儿对音乐的感受和体验，从而富有想象地、创造性地表现歌曲。幼儿既动口、动身体，也要动脑筋，在轻松愉快的气氛中学习音乐，培养表现力，同时也受到美的熏陶。
第三，采用丰富多彩的教学形式与方法，让幼儿乐学。
大家熟知的世界著名的德国作曲家、音乐教育家奥尔夫，他认为音乐不仅是一种“和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的”教育，同时还包括唱歌、表演、即兴创作等内容的综合教学。因此，幼儿园的音乐教学活动，其内容、形式、方法应该也是丰富多彩的。教师要恰当采用多种方式和手段激发幼儿的兴趣，让幼儿在唱歌、音乐游戏、音乐欣赏、节奏乐、律动活动中，在集体活动、小组活动、个人活动中感受和表现音乐。如节奏活动中，可以既运用乐器或辅助器材，如生活中的物品，又让幼儿拍手、拍腿、跺脚等方式发出的不同力度的声响进行节奏训练，让幼儿在玩乐中唱、跳、演、奏。
总之，音乐是情感的艺术，创造的艺术，是表现的艺术。我们要努力让幼儿在音乐活动中动起来，让幼儿和音乐一起玩，一起快乐成长。
论文作者:李祖英
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第22期供稿
论文发表时间:2015/8/19
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