（四川省旺苍县东河小学 四川 广元 628200）
【摘 要】 阅读作为语文的一项基本任务，对听说写产生巨大影响。作为一名小学语文教师，作者深有体会。特作以下深层次探究，以期进一步提高学生语文阅读能力。
【关键词】 小学语文 摆脱误区 自主 规范 多样 阅读能力
中图分类号： G62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）06-087-01
《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。而小学阶段是朗读向默读逐步转化的过程。因此，朗读是小学阶段重要的学习任务。朗读的独特作用已经逐步被人们接受和认可。尤其是新课改深入化、持续化和健康化开展。朗读越来越被广大语文教师采用。朗读已经成为评定一节语文课是否有效的重要标志之一。自古以来，我们教育家格外重视朗读。这由汉字的特点而决定的。汉语的字、音、形、义具有很强的独立性。需要结合上下文进行深层次感悟。汉语富有优美的韵律，只有不断阅读，才能同心和传神，进而培养语感。因此，朗读已经成为我们语文教师重要的一种教学方式。阅读的氛围越来越浓郁，这是一种良好的倾向。然而，学生在阅读过程中很容易陷入另一误区。这些不良影响制约着学生阅读水平提高。主要体现在以下三点： 唱读现象很普遍， 在学生阅读过程中，很容易听到抑扬顿挫的读书声。这些富有节奏感的阅读方式，影响着学生的阅读感悟； 关注形式，忽视实质。阅读的形式多样多样，不论是什么题材的课文，我们语文教师过于追求阅读的声音大小、是否流利顺畅，很少学生可以富有感情的阅读； 阅读方式单一乏味。在课堂教学中，很少语文教师可以引导学生结合课文意境进行富有感情的阅读，训练方式单一和乏味，很少语文教师可以运用有效方式引导学生富有感情阅读。将主要时间和精力用于阅读声音、阅读技巧而忽视学生独特体验和深层次触及语言文字内涵，导致很多学生无法亲身体验阅读的魅力和乐趣。这些不良影响严重制约着学生阅读水平提高。之所以出现这些不良影响，归根结底在于我们语文教师没有意识到阅读有效性的重要性。那么如何才能摆脱这些不良的阅读方式，促使学生精彩阅读呢？作者认为：可以从以下几个方面入手：
一、小学语文教师要倡导自主性阅读
现代教育教学研究表明：不同层次学生在思维特点、兴趣爱好、学习能力等等方面大不相同。因此，他们在阅读水平上不尽相同，为此我们语文教师不能简单的要求学生整齐阅读。进一步消除阅读教学中处在的问题。在整齐阅读下，学生很容易养成一种唱读，学生将主要时间和精力用于阅读，而很少有时间和精力进行思考。因此，不利于学生个性发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆作者认为;阅读是学生通过阅读来感悟语言文字的一种过程。阅读的数量和速度不应由我们语文教师掌控，而是由学生结合自身客观实际进行调控。对于那些阅读能力强的学生可以扩大阅读内容和提高阅读速度。对于那些阅读能力弱的学生可以适当缩减内容和降低阅读速度，便于这些阅读能力弱的学生有更多时间和精力思考那些重点和难点。在一种整齐阅读中，许多学生，尤其是那些后进生为了跟上绝大多数学生的不发，而跳跃阅读，在这种强狂下很难感悟语言文字和富有感情阅读。为此，在小学课堂教学中。阅读的方式要以自主阅读为主，要求声音洪亮、发音规范、吐字清晰，江阅读落实实处，而并非浅尝辄止和肤浅阅读。一般而言，那些阅读能力强的学生毕竟寥寥无几，绝大多数的学生都存在或多或少的阅读障碍。为此我们语文教师要多一分耐心，多一分激励，激励学生自主阅读，为了更好的提高学生自主阅读的积极性和主动性，我们语文教师可以举办阅读竞赛，刺激学生争强好胜的心理特征，激发他们渴望表现，渴望得到师生的重视。促使不同层次的学生都可以富有感情阅读。
二、小学语文教师要倡导规范性阅读
作者认为：在阅读教学中，我们语文教师要少一分讲解，多一分规范。讲解是分析课文内容，而阅读是融会贯通。因此，阅读比讲解更打动人心。而在传统课堂教学中，我们语文教师口若悬河讲解，随后要求学生阅读。然而学生阅读效果却难尽人意。一般而言，小学生理解能力有限，尤其是遇到那些重点和难点，他们很难流畅阅读和富有感情阅读。为此，我们语文教师要进行规范性阅读，。一种良好的规范性阅读可以起到传声启智的目的。当我们学生阅读效果低于我们教师要求时，我们语文教师将何去何从？作者认为；我们语文教师要进行规范性阅读，运用激情四射来叩开学生封闭心灵，，富有感情的阅读来丰富学生情感，在语文教师引领下，学生明确语音、语调和感情等方面的差异，形成正确认识。饿哦语感。通过我们语文教师规范性阅读，更好的引领了学生自主阅读。此外我们语文教师要进行有的放矢的训练，为学生可持续发展奠定坚实基础。
三、小学语文教师要倡导阅读形式多样性
小学生关注实践短，注意力很容易涣散。单一的阅读方式往往令学生丧失新颖性。继而影响阅读效果。为了更好的推动学生积极主动阅读，我们语文教师要倡导阅读形式多样性，积极构建一种是阅读氛围，促使学生放下思想包袱，以更加积极和开放姿态进行阅读。比如：规范性阅读、个性阅读、小组阅读、角色阅读、竞赛阅读等等，这些形式多样的阅读方式都可以显著提高学生阅读能力。此外，阅读的精髓在于促使学生一心一意阅读。为此我们语文教师要善于利用一切有利契机，给学生阅读留出充分实践和空间，促使学生善读和乐读。
言而总之：阅读对于传达感情和内化知识作用显著。因此，在阅读教学中，我们语文教师要注重科学性和艺术性。遵循客观规律，注重时效性。此外我们语文教师还要教育理念新颖、教育策略有限，只有这样，才能最大限度提高学生阅读能力。
参考文献：
1姜蕊蕊;多读·会读·巧读--小学语文阅读教学初探[J];教育教学论坛;2010年35期
2施尚雨;小学语文阅读教学行为的规整[J];教学与管理;2005年14期
论文作者:尹治
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年6期
论文发表时间:2017/8/11
标签：学生论文; 语文教师论文; 规范性论文; 感情论文; 能力论文; 方式论文; 小学论文; 《科学教育前沿》2017年6期论文;