英语教学中培养学生创新能力的探索，本文主要内容关键词为：英语论文,培养学生论文,创新能力论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂。英语教学是实施素质教育的重要阵地，把创新教育融入英语教学，对学生素质的全面发展具有重要意义。
思维是认识的工具，语言是思维的体现，两者共处于一个统一体中，英语学科的特点众所周知，包含了知识系统和智力系统两大门类，学生在学习语言，提高听、说、读、写能力的过程中，一方面要进行思维活动，另一方面通过语言学习又能进一步发展思维能力。由于语言的性质作用，决定了英语学科具有发挥学生创新思维，培养学生创新能力的功能。
一、挖掘教材创造因素，培养学生的创新精神
英语教材就内容而言，既容纳了天文、地理、生物、化学等自然科学的内容，同时又涉及社会、道德和感情等人文科学的范畴，因此，在英语教学中应充分挖掘教材的创造因素，培养学生的创新精神。
启发学生发现问题。发现问题是解决问题的前提。人的思维活动始于有待解决的问题。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”善于发现问题，才能提出问题，思维活动才能得以展开。教师在平时教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，鼓励学生自己提出问题，解决问题。如SEFC Book 3A Lesson 22中有这样两个句子："A better method is to take waste far out to sea in ships where the wind and the waves break it down.""Plastics and other similar rubbish that does not break down may not be thrown into the sea anywhere."启发学生提出了这样的问题：Does the phrase"break down"have the same meaning in the two sentences?学生在解决问题的过程中也就认识了"break down"在两个句子中的不同函义。
引导学生多角度思考问题。思维的多向性要求从不同角度、方向、方面，能用多种方法解决问题。教师在英语教学中，不仅要引导学生学习教材的原始思维思想，分析解决问题的思路，还应通过对教材的多角度审视，引导学生多角度思考问题。如在上SEFC book 3A Lesson 94时，根据课文材料中梅和琼提出的在择业过程中自己的选择与父母的意愿相矛盾时，如何解决矛盾的问题，引导学生从父母的角度、朋友的角度、以及梅和琼的角度展开思考，各抒己见，给梅和琼提出不同的解决办法。
鼓励质疑和探索。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一翻觉悟一番长进。”因此，善教者，不但要善于答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑。质疑是学生创新意识的具体表现。培养学生的质疑能力不但可以对浅表的问题让学生作答，更要鼓励学生对一些问题提出不同的见解、看法，激发学生积极探索。在学SEFC Book 1A Lesson 50时，有的学生对句子He spent very little time at school,perhaps nomore than a year.中的no more than为何不用not more that提出质疑时，教师首先肯定学生的善于观察，敢于探索的精神，然后引导学生通过阅读，体会验证其质疑的合理性，这样做，学生质疑兴趣会越来越浓。
教师应具有善于创造性地驾驭教材的能力，鼓励学生质疑，对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论加以引导，并纠正其错误观点。应该在启发、引导学生的质疑中去培养他们积极思维与善于思维的创新精神。
二、运用恰当方法，培养学生的创新思维
创新思维是人类思维的高级水平，是创造活动中的一种思维，创新思维既是发散式思维与聚合式思维的统一，又是形象思维与抽象思维的统一，是思维与想象的有机统一。创新思维是创新能力的核心，创新思维以其主动性、独创性的思维方式，能突破习惯思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是具有新的创意。因此，教师应该利用一切可能的机会和条件，力求培养学生的创新思维能力。
创设情景，激发创造想象。创造想象是按一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造新形象的过程。教师应利用英语教材声情并茂的特点，借助图片、实物、录相、多媒体课件等帮助学生积累丰富的表象，创设认知冲突，激发学生的参与动机，加大思维空间，鼓励学生尝试、创造，引导学生主动参与教学过程。在上SEFC Book 1A"The necklace"课文时，根据故事情节，以借项链、戴项链参加舞会、丢失项链、借钱赔项链、知道项链真象为线索，把课文制成由5张幻灯片组成的CAI课件，帮助学生理解故事情节，积累丰富表象，最后让学生根据以下两个问题展开想象。(1)What would have happened if Mathilde Loisel had not borrowed the necklace?(2)Imagine the endings of the story.学生们以丰富的想象力，设想出各种不同的结尾。一位学生说“让娜知道马蒂尔德的不幸经历后，很同情她，并把项链还给了她，马蒂尔德决定把项链卖了过几年好日子，但经鉴定，她花了三万六千法郎买的钻石项链也是一串假项链。”另一位学生说“马蒂尔德知道项链的真实情况后，决定向让娜要回项链，让娜不愿给，两人上了法庭，由于官官相护，法庭把项链判给让娜，马蒂尔德感到绝望，投河自尽。”交流时丰富多彩的想象博得了同学们的阵阵掌声。
注重思维发散，发展创造思维。在创造思维活动中，发散思维起主导作用。发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性。灵活性能突破习惯思维的限制，使人产生新的构想，提出新的方法。独特性能使人的思维在较短时间内产生较多的联想。在英语教学中可以通过词汇、句型和语篇进行思维发散。在小结动词短语时，可以一个搭配较强的动词为中心，引导学生进行思维发散。也可以某个介词或副词为中心，通过发散思维总结短语动词。例如come后可搭配across/at/down/in/onto power/out/true/along/back/into being/up/to know等。
在进行句型"It is likely to+do""It is likely that"的教学时，设计一个个情景，让学生自由发挥，学生能很快地说出很多句子。如Do you think it is likely to rain?It is quite likely that he will succeed.
在学SEFC Book 2A Lesson 34时，先让学生围绕"What is the pollution on earth?"进行辩论。学生会提出："Air pollution causes illness.""Water pollution is bad for our health.""Waste pollution is harmful to our environment.""Pollution is destroying our earth."等看法，既为学习新课作了铺垫，又让学生利用篇进行了思维发散，有助于理解和掌握课文内容。
三、转化课文语言，培养学生的创新能力
英语教学的基本任务是学习语言，发展思维能力。教材中的对话和阅读文章为学生学习语言提供了范例。能否引导学生把正确规范的课文语言在积累内存的基础上转化为自己的语言，是英语教学成败的关键。
连词成句，转化语言。在进行词汇教学时，引导学生按一定意义把单词连成句子，把课文材料转化为自己的语言。在学了(first,then,andthen,after that,finally)这组表示一个过程的连词后，让学生用这些词写一段话，描述一个过程。学生通过重新组织语言，不但熟练地运用了这些词，而且创新思维得了锻炼，创新能力得到了发展。
复述课文，转化语言。从外语学习的心理来讲，学生学习英语的过程是：感知语言材料，培养观察能力，增强记忆能力，运用语言材料，提高运用和创造能力。因此，教学中根据课文思路，设计精当的板书，引导学生重组语言，复述课文，使学生的知识源于课文又高于课文，从而创造性地运用语言。
课堂表演，转化语言。对一些表演性较强的课文，引导学生改编成短句，分组进行表演比赛。学SEFC Book 2A Lesson 39时引导学生把它改编成短剧进行了表演，学生积极性很高，表演认真，把女记者到三个不同的酒店的遭遇有声有色地表演出来。学生自然而然地将自己摆进语境中，语言在特殊的情景语境中产生了特殊的意义。不仅把抽象的内容生动形象地再现出来，而且通过动作和语言体会文章的内容，起到了加深理解，巩固所学知识的作用，有效地培养了学生的创新能力。
创新能力的培养要求教师的教学具有创造性。教学的重点放在唤醒学生的主体意识，培养学生的主动性和创造性上。要爱护学生和培养学生的好奇心、求知欲、探索精神和创新思维，帮助学生自主地学习、独立思考，为学生潜能的开发创造一种宽松的环境。
教师在教学中，只要坚持培养和提高学生的发散思维能力、质疑能力、归纳演绎能力、想象能力以及逻辑推理能力，最终就一定能促进学生个体创新能力的发展。