摘 要：应用题教学在小学数学教学中占有重要的位置，是教师教授的难点和重点，也是学生学习的重点和难点。在素质教育要求和新课程改革下，教师要围绕这个难点和重点开展教学活动，确保每一位学生都能够掌握应用题的解题技巧，不断提高学生学习数学的兴趣，进而提高小学生的数学知识应用实践能力。
关键词：小学数学 应用题 教学
应用题教学是小学数学教学的重要组成部分，是小学数学教学的重中之重，也是教学的难点。现阶段，很多小学数学老师在应用题教学中仍然存在着很多问题，如教学内容单一、不能与实际生活密切联系、解题方法模式化和套路化等问题，无法激发学生学习的积极性与主动性，教学效率较低。为此，要根据数学应用题教学中存在的问题，采取有针对性的解决策略，充分发挥学生的主体作用，使学生更好地掌握知识、运用知识。
一、小学数学应用题教学中存在的问题
1.情境创设过度
“刨设情境”成为当前数学教师煞费苦心的一件事。老师们在赛课或上公开课时，如果没有创设情境，都会担心听课者会怎么评价这节课，总是挖空心思去思考。创设生动有趣的情境，使得课堂更有活力了，但有的老师忽视情境创设的目的，不管是什么内容，片面追求情境，甚至把购物作为必不可少的情景，脱离了教学内容和教学的目标。
2.对教材内容的认知度不强
随着新课程的改革，新型的小学数学教材在应用题方面改变许多：一是不再像以往那样单独分一章节进行应用题的教学，而是将应用题分散到例题分析和课后练习题中，有时不同类型的应用题会同时出现；二是新教材中的应用题的题目多用图画表示，条件与问题往往包含在画面中，并且还增加了题型种类。
3.忽视学生自主思维能力的培养
由于许多教师教学方式方法的不成熟，使得许多教师在教学中放不开手，不敢让学生自主地去思考、去探究，他们都是习惯性的“牵着学生的鼻子走，怕学生走弯路”，没有有效的放手让学生自主探究学习，以至于学生自主思维能力的培养及提高受到限制，不利于学生的有效发展。虽然小学生的思维能力尚不成熟，但是通过自主思考，他们仍然可以独自解决一些问题，因此在小学数学应用题教学中，要充分重视学生的自主思维能力，多让他们自己思考问题，这样学生才能深入理解知识点，掌握解题思路，促进教学效率的提高。
二、小学数学应用题教学的优化策略
1.培养良好的审题习惯
应用题的难度主要不在于内在的数据的多少，主要的都是由于题目内的情节、数量关系和相关数据的混合的难易程度。而在一般情况下，应用题目中的叙述都采用书面化的语言，这对于小学生的理解来说相对会有一些难度。因此，在解答应用题的时候，首先要做的就是弄清楚题目的意思，也就是审题。审题的意思也就是读题，就是说在读题的时候必须要做到仔细和认真，通过阅读题目，从而掌握题目中讲的什么事件，有怎样的经过，这也就是我们经常所说的题目中的条件。至于事情的结果是怎么样的，这就是我们所要解答的问题了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要想搞清楚题目中所给出的条件是什么，需要我们求出的问题是什么，不仅仅是要在读的同时思考，在一些比较特殊的情况下还需要借助实物或者图形来表示，这样才能将题目中的比较抽象、不容易理解的内容具体化、简单化，让学生更加容易理解和掌握题目所表示的意思。
2.创设生活化的教学情景
《新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”。这不仅要求应用题的选材要密切联系学生的生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，激发他们的学习动机。培养他们解决实际问题的能力。如“将两个周长是6厘米的正方形拼成长方形，求这个长方形周长”。对于这道题，教师可以引导学生用纸做题中的图形，把较抽象的问题具体化。当学生清楚地看到两个正方形拼成的长方形图失去两条边长时，解法自然产生。
3.培养学生分析题目结构的能力
培养学生分析题目结构的能力是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。有人曾做过研究，显示出这样的结论：学习困难儿童解应用题的困难并不主要表现在解题比例上，而在于分析假设认知活动的差别。与优秀生相比，学习困难的学生缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析，这说明两组学生在分析阶段所分析的内容有着本质区别。解决应用题关键在于发现解法，就是在“问题一条件”之间找出某种联系和关系。通过分析题意，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决问题这就要求我们在教学中尽可能用可观察、可测量的行为使应用题的教学外显化，让学生尽可能地观察到我们的思维过程，在此基础上建立抽象的数学模型。
4.运用多媒体进行辅助教学
新课标中明确提出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代多媒体技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。许多小学都建立了多媒体教室，为了优化应用题的课堂教学，我们就可以运用多种教育媒体辅助教学，这样能收到非常好的教学效果。许多教师都讲解过这道应用题：“一列火车长320米，以每分钟200米的速度经过一座长1080米的大桥，需多长时间?”本题如果运用计算机进行演示，直观形象，一目了然，学生理解透彻，如果还像传统教法那样仅靠教师讲解、作画演示，时间用去不少，学生可能还是听得如同在云里雾中。
应用题教学内涵丰富，如何让学生喜欢应用题，这是我们当前所面临的问题。笔者坚信，只要教师通过一定的策略，为学生营造轻松的氛围，让学生觉得应用题离自己并不遥远，解答应用题有一定的价值，让学生喜欢上应用题，从而真正掌握应用题的解答方法，就一定能塑造一堂成功的、优秀的应用题教学课。
参考文献
[1]鲍嘉沐 小学数学应用题教学研究[J].考试与评价，2015，（02）。
[2]周秀琼 在小学数学教学中应用题解题教学的有效途径[J].考试周刊，2014，（86）。
[3]郭根兴 探讨小学数学应用题的生活化[J].学周刊，2013年，20期。
论文作者:郭红梅
论文发表刊物:《教育学》2015年10月总第86期供稿
论文发表时间:2015/9/22
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