贺州市平桂区鹅塘镇盘谷安居希望小学 韦意芳 542808
摘要：阅读教学是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础,也是提高学生文化素质的重要组成部分，直接影响着学生语文水平的高低。阅读教育一定要符合《语文新课标》指出的，阅读教学，既要重视内容的思想情感，又要注重语言形式与方法。所以,作为小学生思想、行为指引者的教师，采取科学合理的教学方法,切实提高学生的阅读理解能力和语文理解能力至关重要。
关键词：小学高年级；语文阅读；教学方法
一、培养学生的阅读兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是所有行为的内在动力，培养孩子的读书兴趣要从幼儿时期开始，要依靠父母的诱导。进入小学以后，兴趣的培养对语文教师提出更高的要求，教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动朗读，尤其是富有戏剧性的朗读，更能促进学生对阅读的兴趣。定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。教学中应合理的提出阅读要求，鼓励和引导学生阅读课文，在文章的阅读中应要求学生能够把各句联系起来读懂一段话、甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按“全文、段落、句子、词语”步骤阅读文章。可采用通读、细读和复读的方法进行。
二、阅读方法指导
巧设思维情境，渗透学法指导，让学生掌握阅读方法。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读
书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如学习第八册《草帽计》一课，在理解“红军战士个个称赞贺龙同志的神机妙算”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法，随机教师引导学生思考：贺龙的神机妙算表现在哪里？你是怎么看出来的？在课文中划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系上文贺龙“善用天时”、“善用地利”“善知人心”来理解。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，前后联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
三、创设意境，读出作者的思想感情
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
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四、科学评价对学生阅读的指导作用
教师对学生的阅读评价对于提升学生的阅读能力具有重要作用，是教师与学生之间阅读写作接触的直接平台，因而教师可以抓住评价的这个机会多与学生进行交流。就学生所写的作文中的问题进行讨论，并对其进行指导教育，为学生提供一些文章写作参考和阅读建议通过这样的过程，学生不仅会感到自己受重视，从而激发其阅读写作的热情，同时也能够帮助教师及时掌握学生学习的相关情况，对学生的阅读能力情况有个了解，以便老师能够针对学生的阅读能力差异给予不同的阅读指导。因此教师要认真对待每次评语的写作，中肯地为学生提供相关的建议，同时对于学生写作中的优点要及时肯定，以激励学生继续保持这种优点，在得到肯定的基础上然后再对文章中出现的问题进行讲解，易于被学生接受，从而有利于学生阅读和写作能力的提高。
另外，在评价方式上，教师可以开展多种阅读活动，例如“名人故事会”、“喜爱的警句名言”以及阅读比赛等来进行评价，这些活动的开展不仅能够激发学生对阅读的兴趣，让学生在这些活动的激励下养成阅读的好习惯，同时也能够为教师提供多角度的评价方法，以便教师能够从多个角度对学生的阅读能力进行了解，从而针对班级特点来实施阅读指导，提升学生的阅读能力。
五、注重读写结合，拓展课外阅读
新课标要求我们结合阅读教学，进行写的训练，注重读写结合，提高语言表达能力和写作水平。小学高年级语文教材中给学生提供了许多“小练笔”的机会，教师要善于发现，巧妙点拨，指导学生进行写作训练。如可以根据课文“剧情”需要，进行“补白”、续写、改写等训练。《清平乐?村居》是一首词，给我们展现了乡村恬静优美的自然环境，人们幸福祥和的生活画卷。教学后可以指导学生进行改写训练，让学生用自己的语言描述美好的田园生活，表现自己对乡村生活的热爱和向往。通过此练习，学生的写作能力得到了训练，思想情操也得到了熏陶。
六、尊重个性，承认差异
囿于成长和学习背景不同，学生存在客观上的认知和理解差异。所以，教学实践中，我们一定要杜绝“一刀切”的方式，要承认和尊重差异，研究差异，并进行有针对性的积极引导和牵引。具体到阅读教学中，一线教师就应该认真分析不同学生的不同阅读层次，并有针对性地设计符合认知层次发展的个性化阅读方案，让基础不同的学生，完成不同层次的阅读理解，并给出不同的读书笔记要求。为了充分了解学生，设定更加具体的阅读方案，我们可以提前做调查问卷，将学生的阅读方法、阅读爱好、阅读理解能力通过量化的形式统计出来，然后再有针对性地帮他们选择性地制订阅读计划。
七、总结
总之，教师做好小学高年级的阅读教学工作应切实顺应新课程标准要求，探究新型教学模式与方式，并根据不同学生个体差异，因材施教，以促进学生阅读探究能力的不断提升。
参考文献：
[1]杨慧.如何提高小学阅读教学的实效性浅析[J].现代阅读：教育版，2011（11）
[2]张文明.浅谈小学阅读教学中教师的“导”[J].学周刊[A]，2011（1）：32-33.
[3]韩晓梅.浅谈小学阅读教学模式与方法.《读与写：教育教学刊》，2010年 第5期
论文作者:,韦意芳
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第7期
论文发表时间:2018/10/18
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