陈育梅[1]2006年在《湘西土家族苗族自治州中小学环境教育现状分析与对策研究》文中研究说明环境教育是伴随着环境问题的产生和日益严重而兴起和发展的，它是解决环境问题的重要手段之一，是可持续发展的根本保证。环境教育在中国的起步很晚，目前在全国范围内尚处于发展的新阶段，而西部少数民族地区的环境教育更是初步发展时期。少数民族地区地域广阔，人口众多，对于我国的可持续发展具有非常重要的战略意义。湘西土家族苗族自治州是我国中西部结合带的中心，是苗族、土家族、汉族等多民族聚居区，在中国西部民族地区具有典型性的地位，因而，湘西土家族苗族自治州的环境教育具有重要的研究价值。其中，中小学环境教育又是关系着整个环境教育成功与否的基础问题，因此，本文选择了湘西州、县的一些典型性的中小学校，通过深入访谈和问卷调查等研究方法了解当地中小学的环境教育情况。 自从20世纪70年代以后，工业生产对湘西地区生态环境的破坏加剧，过度放牧、滥捕滥伐、工业污染等，致使州境内的生态环境遭受严重破坏。这些环境问题与湘西一部分民众的环境意识水平不高密切相关，因此必须大力加强湘西地区的环境教育，尤其是中小学的环境教育，它是环境教育的关键部分。湘西自治州大部分中小学由于长期受到应试教育的困扰，片面追求升学率，没有充分重视环境教育，从而导致中小学生的环境意识、环境行为及参与能力没能得到应有的提高。因此，本文着重研究湘西自治州中小学的环境教育。 首先，本文提出环境教育产生的国内外背景，并简要介绍国内外
林萍[2]2003年在《中小学环境教育的现状及对策研究》文中提出人类赖以生存的地球环境由于遭受到人类的破坏而日趋恶化，环境问题已成为全球关注的热点问题。“环境保护，教育为本”，中小学环境教育是关系着整个环境教育成功与否的基础问题，是涉及到21世纪我们培养什么样人才的问题。我国环境教育的起步较晚，且长期受应试教育的困扰，造成对中小学环境教育的忽视和冷落，导致中小学生的环境意识、环境行为及参与能力没能得到应有的提高。本文在分析当前中小学校环境教育的现状及存在问题的基础上，较全面地阐述了中小学环境教育的时代性、紧迫感，并结合创建省、市级绿色学校、环境教育示范点的实践，试对中小学环境教育的理论建构与实践策略进行初步的探索，尝试构建符合当前中小学生特点的环境教育模式，以期对中小学环境教育的理论研究和有关决策及实践起一定的参考作用，为进一步加强中小学的环境教育做出应有的贡献。
董国永[3]2014年在《我国体育教师专业标准构建研究》文中进行了进一步梳理“体质不强,何谈栋梁。”如何扭转青少年体质健康状况逐年下降的状态是当前亟待解决的重要问题。众所周知,体育教师在解决这一问题中扮演着重要的角色,并担当着相当的责任。因此,高素质体育教师的培养和再教育是关键。自1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中强调教师的专业化以来,教师专业发展已经成为各国教师教育改革的焦点之一,而决定教师专业发展有力保障的教师专业标准备受社会各界的关注。我国在借鉴国外教师专业标准的基础上,于2011年底颁布了“幼儿园、中学、小学教师专业标准(试行)”,但尚未针对某一学科研制具体的教师专业标准。体育教师专业标准的缺失无疑已经成为体育教师专业化发展的瓶颈。一方面,国家宏观的教师认证标准难以涵盖体育教师的专业特点,另一方面,体育教师的专业发展也缺乏可资参考的目标依据。这种“双重缺失”直接导致的是体育教师教育领域的“双重无序”——体育教师岗位聘任无序及体育教师专业发展无序。体育教师专业标准研究正是对体育教师专业性的深度探求。它既是提高体育教育质量的需要,也是体育教师职业可持续发展的制度保证。在这样的现实背景下,构建我国体育教师专业标准已显得迫在眉睫。本研究以教师专业发展论、全面质量管理理论和教师素能理论为指导,立足于新课程改革对体育教师的新要求,采用文献资料分析法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法等研究方法开展我国中小学体育教师专业标准的理论构建与实证筛选研究。本研究涵括了七部分内容,其主要内容如下：第一部分,前言。该部分首先简要阐释了本研究的选题缘起和研究意义；其次,介绍了国内外的相关理论研究与实践状况,并进行了简要述评；第叁,介绍了本文的研究对象与研究方法;第四,阐明了本研究的研究目标、研究思路与框架结构；最后,对本文所涉及的基本概念作了必要的界定。第二部分,构建我国体育教师专业标准的理论基础。该部分确立了构建我国体育教师专业标准的价值取向、主要依据、指导思想、基本原则和基本策略。研究认为,构建我国体育教师专业标准主要以引领体育教师的专业发展,规范体育教师行为规范,指导体育教师教育教学,提升体育教师专业地位、为体育教师培养机构和培训组织提供参考为价值取向；构建我国体育教师专业标准时主要以我国颁布的关于教师的法律法规和政策为政策依据,以教师专业发展论、全面质量管理理论和教师素能理论等相关理论为理论依据,以我国基础教育阶段体育教师的发展现状为现实依据；构建我国体育教师专业标准时,主要体现了以生为本,时代发展需求,注重不同阶段体育教师的发展需求,标准内容具有可操作性的指导思想；构建我国体育教师专业标准时,主要遵循以下原则：规准性、效用性、合法合理性、精确性等原则。第叁部分,构建我国体育教师专业标准的基本理念。该部分首先分析了我国基础教育改革的基本理念,即坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长；激发学生运动兴趣,培养学生终身体育意识；以学生发展为中心,重视学生的主体地位；关注学生个体的差异与不同的需求,确保每一个学生受益。在此基础上,本研究从教育观念、教师角色及教学行为等方面分析了基础教育课程改革对体育教师提出的新要求。该部分内容为构建特定时代背景下的体育教师专业标准提供了参考。第四部分,构建我国体育教师专业标准的现实依据。该部分运用编制的体育教师专业发展现状量表对全国范围内的体育教师展开调查,真实反映出了我国中小学体育教师专业发展现状的全貌,为构建我国体育教师专业标准提供了现实依据。该部分内容主要从教师的专业理想、专业知识、专业技能、教学科研、专业发展影响因素及教师的自我评价等方面对我国中小学体育教师的专业现状进行了调研,并以此为依据总结了当前我国不同职称体育教师的专业发展特征,为制定不同发展阶段体育教师专业标准提供了现实依据。同时,该部分内容也剖析了我国基础教育阶段体育教师专业发展中存在的问题,如教师专业发展意识淡薄,自主性不强；部分体育教师专业理想缺失；新教师知识结构不合理,理论与实践相脱离；教学研究意识淡薄；体育教师专业发展缺乏保障机制；专业地位不高影响体育教师专业发展等。最后,提出了我国基础教育阶段体育教师专业发展的路径,以终身学习为教师专业发展的前提条件；以行动研究为教师专业发展的实践平台；以教学反思为教师专业发展的重要途径；以同事互助为教师专业发展的有效方法；以专业引领为教师专业发展的重要保障。第五部分,构建我国体育教师专业标准的域外经验。系统分析国外(美国、英国、日本、澳大利亚、新西兰五国)体育教师专业标准的特征,针对我国体育教师专业发展的实际情况,从构建标准的理念与策略、结构与内容、功能叁方面对构建我国体育教师专业标准提出相应启示。研究认为,在理念与策略方面,应突出教师专业标准的完整性、层次性：应体现“以生为本”的宗旨；在机构与内容方面,专业标准应体现终身学习理念；专业品质应该是专业发展的基础；重视教师的深厚文化底蕴和扎实的多学科知识;在功能方面,专业化需要引导和评价的依据,即建立专业标准；专业标准是绩效考核的依据。第六部分,我国体育教师专业标准之初建。该部分内容根据不同发展阶段体育教师的专业发展现状,结合国外体育教师专业标准的启示,并参考专家对指标的建议,提出体育教师专业标准主体构架。第七部分,研究结论与展望。该部分内容首先总结了本研究的主要结论和本研究有可能创新的观点；然后,根据已完成的研究内容对后期的延续研究提出了自己的观点。
王喜红[4]2007年在《甘肃中学教师环境教育水平现状的调查研究》文中研究指明随着环境问题的日益严重,各国越来越重视环境教育的作用。中小学生是21世纪国家的栋梁,通过开展学校环境教育,具有潜移默化、滞后生效的作用。教师作为环境教育的直接参与者,直接影响环境教育的教学质量,是基础教育中开展环境教育的重中之重。因此,把教师作为研究对象,是高等师范院校和环境教育培训部门的重要研究课题,也是一个很迫切很重要的问题。本文首先通过文献资料研究,对“环境”、“环境问题”、“环境教育”的概念和内涵进行分析,说明中小学实施环境教育的迫切性和必要性;同时对国内外环境教育的发展历程进行回顾,形成对环境教育的整体认识;并且对中小学环境教育进行专门的研究,试图从教育学和心理学的角度探讨教师在实施过程中的重要角色和任务。其次,在对发放问卷统计分析的基础上,对甘肃省中小学教师的环境教育水平状况和实施情况进行了较为详尽的探讨分析,并得出基本结论:甘肃省中小学教师的环境教育状况总体处于中低级水平,相对于教师们的环境意识和所拥有的环境知识水平,环境教育的实施处于更低的水平,教师的“行”方面是弱项;教师们环境教育的平均水平受学校所在地、科目的影响显着,受性别和年龄的影响不显着;教师们自身的环境教育水平与课堂中的实施情况表现出相关性。这种结果与以往的调查结果有吻合也有差异。此外,本文对问卷各组成部分也进行了相关分析,认为教师们的环境知识、环境意识与实施情况及培训是相互制约、相互影响的。最后,根据现状调查的结果和发现的问题,指出要加强中小学环境教育,必须提高认识、更新观念、增强环境教育意识;教师要合理选择课程模式,采用灵活多样的教学方法;学校要发挥学校的整体教育功能,加强环境教育的管理和协调;高等师范院校和环境教育培训部门应该多层次的培养环境教育的师资队伍,这是重中之重。同时,学校环境教育的良好开展,需要争取社会各方的支持,多方力量合作和协调,改善办学条件,创造良好的实施氛围,促进环境教育的有效实施。
陈珍群[5]2008年在《广西农村中小学教师继续教育问题调查研究》文中研究指明作为教师继续教育的重要组成部分和具有战略意义的重大工程,中小学教师继续教育是切实提升教师队伍素质的有效手段,是全面推进素质教育的重要保证。自1999年全面实施中小学教师继续教育以来,中小学教师继续教育取得了令人瞩目的成绩。但广大农村地区的中小学教师继续教育在培训模式、培训内容、培训方法、培训体制等方面都存在一定的问题。广西的大部分农村地区,其经济和教育发展相对落后,教师的学历水平和专业化程度总体上落后于城市地区。至今,农村地区中小学教师继续教育培训模式的科学构建仍然是广西中小学教师继续教育进一步改革和发展的“瓶颈”。因此,本文通过现场访谈和发放问卷的方式,对广西部分农村中小学教师继续教育的情况做了较全面的调查,针对广西农村中小学教师继续教育的现状及存在问题,并结合广西农村地区的实际情况,提出了相应的对策思考。论文共分为叁个部分。第一部分简述了农村中小学教师继续教育的相关概念、意义以及理论研究和实践探索:对相关概念继续教育、中小学教师继续教育、农村中小学教师进行梳理界定;从当代终身教育理念的需要,基础教育新课程改革的需要,“叁农问题”整体解决发展的需要,广西基础教育发展的需要四方面来探讨了农村中小学教师继续教育的意义;介绍了我国中小学教师继续教育的理论研究与实践探索和广西中小学教师继续教育开展情况及取得的成果。第二部分是对广西农村中小学教师继续教育的现状调查与问题分析。研究发现存在的主要问题有:教师继续教育经费短缺,教师个人承担费用的比例过高;校本培训不甚理想,学校缺乏相应的教师培训规划;农村中小学教师继续教育时间安排缺乏合理性,教师的工学矛盾突出;缺乏相应的继续教育资源和条件;农村中小学教师继续教育管理缺位等。第叁部分对广西农村中小学教师继续教育提出了相应的对策分析。包括:高度重视农村中小学教师继续教育,加大经费投入;制定相应的教师培训计划,改进校本培训的力度;培训应讲究实效性、针对性及地方性;合理安排培训时间,解决教师的工学矛盾;加强市、县教师进修机构的建设。本文在调查了解的基础上,对广西农村中小学教师继续教育进行了实证研究。希望本研究成果能为广西教育行政部门、教师培训机构和各农村中小学进一步完善中小学教师继续教育工作提供新的发展思路和对策,以切实提高农村中小学教师的素质,从而全面推进素质教育,并进一步推动广西教育事业的发展。
张松[6]2008年在《中学生物初职教师入职教育的现状调查及对策研究》文中提出根据教师教育一体化理念,教师教育应该包括职前培养、入职教育及职后培训叁个紧密联系的阶段。在我国,关于入职期及入职教育重要性的认识,在学术界已达成基本共识。但由于国内入职教育起步较晚且发展较缓慢,在实践中没有形成系统规范的入职教育培训体系,且中学生物又属于“小学科”,因此生物教师入职教育的开展情况更加不容乐观。另外,关于生物教师入职教育研究类论文也很少。从生物教师的专业发展、解决生物初职教师的困惑及规范我国生物初职教师培训等方面来看,生物教师入职教育是至关重要的环节,因此,有必要对中学生物教师入职教育的现状进行调查,并在此基础上形成对策分析。本研究以中学生物初职教师入职教育为主题,采用文献法、问卷调查法、和访谈法等方法,从理论和实践两个方面展开,分析探讨了当前入职教育中,中学生物初职教师入职教育的基本理论、现状调查及对策研究。论文在对生物教师入职教育的理论基础、国内外生物教师入职教育的实践参照进行文献综述和整理的基础上,对华东六省一市的203位生物初职教师进行了问卷调查,并对6位生物初职教师进行了访谈,此外,对3位生物特级教师、1位市教研员和2位生物优秀青年教师进行了深度访谈。然后进行对策分析。研究发现:1.中学生物教师入职教育现状与生物初职教师要求尚有差距,具体为:大多数生物初职教师没有明确的入职教育计划、所参与的入职培训形式和内容较单一、实际参与教研活动的频次低于其需求、生物初职教师缺少专业深造的机会、参与生物教师入职教育的相关部门缺少沟通和对话;2.部分生物初职教师的职业成就感和忠诚度偏低;3.中学生物初职教师面临的困难突出表现在:科技活动的组织、小课题研究的指导、生物实验的组织等,有部分生物初职教师的工作量偏重。4.中学生物初职教师专业需求突出表现在:观摩优秀教师的教学、听其他教师的公开课、生物科技活动的指导、生物实验的培训、生物研究性学习或小课题指导的培训等。研究提出:生物初职教师入职教育应遵循本位原则、协同互助原则、个性化原则、实践经验原则及时效性原则;具体对策为:建立规范的生物初职教师入职培训制度、根据生物初职教师面临的困难与专业需求来确定入职培训内容和形式、为不同生物初职教师提供个性化指导和培训、减轻部分生物初职教师工作任务、规范生物指导教师的指导机制、为生物初职教师创设更多的进修机会和教研活动、提供中学生物初职教师“内驱式”专业发展的策略、加强入职教育相关部门的合作。
刘卫华[7]2011年在《我国环境教育的现状与对策研究》文中提出环境问题已成为21世纪全人类面临的重大问题之一。环境教育是解决环境问题、加强环境保护的重要途径。“环境保护,教育为本”是我国的基本国策,大力发展环境教育对促进我国经济长期、健康、稳定发展具有重要意义。通过明确研究的目的和意义,在对国内外研究文献进行综合分析与评述的基础上,阐明了环境教育在环境保护中的重要作用,以及其对建立一个人与自然和谐发展的社会具有的重大战略意义。尝试对环境教育的内涵进行了界定,明确其使人们认识和了解自然环境、重视环境问题的目的,梳理了国际环境教育产生与发展的脉络,论证了环境教育在环境保护中的地位和作用。还分析了我国环境教育发展演变的四个不同的阶段,重点研究我国环境教育制度中现有的政策、法律法规,组织管理机构,环境教育的监督与评价。以美国、英国、德国、日本等为代表的发达国家的环境教育,在中小学、大学、民间组织、师资培训以及环境立法等方面积累了丰富而先进的经验,对我国环境教育的发展具有相当的借鉴与启示。通过分析我国环境教育存在的问题和不足,有针对性地提出了我国环境教育发展的对策和建议。应当进一步强化环境教育的战略地位,加快制度化建设,鼓励与支持社会力量的参与,规范政府和教育部门的义务与责任,通过立法以及完善与之相配套的各项法规和制度,使我国环境教育健康、稳定和可持续发展。
马冉冉[8]2008年在《贫困地区农村教师专业发展的问题与对策研究》文中指出教师专业发展已成为各国教师教育共同的发展趋势,也成为我国教师教育改革的方向和重点。目前,作为我国中小学教师中数量最多的群体,农村教师的素质高低及其专业发展水平,直接关系到我国基础教育的质量,关系到未来国民素质的发展。因此,关注农村教师的专业发展,尤其是贫困地区农村教师的发展,深入农村实地进行调研,了解农村教师专业发展的现状和需求,探求促进农村教师专业发展的对策,提高农村教师的专业发展水平,对于农村基础教育乃至中国教育的健康发展都有着十分重要的意义。本研究以国内外教师专业发展的研究为理论依据,在进行国内外文献研究的基础上,通过调查访谈、理论研究等方法,以河南省新蔡县余店乡为个案,对贫困地区农村教师专业发展的现状、问题与成因开展了研究。通过问卷调查和访谈的方式进行调研,发现余店乡教师专业发展中存在:师资结构不合理,有待于整合优化;待遇低、压力大,社会地位有待提高;专业素质低下,有待于优化提高;培训经费投入及培训质量保障体系有待完善等方面的问题。针对以河南省新蔡县余店乡为个案的广大贫困地区农村教师专业发展存在的问题,本研究从教育经费投入体制、教师人事制度、教师继续教育体系、学校及教师个人等教育内外部因素入手,分析了影响贫困地区农村教师专业发展的原因。在此基础上,本研究力图从政府、教师培训部门、学校及教师个体等多个层面,寻求促进贫困地区农村教师专业发展的新思路,从建立健全促进农村教师专业发展的外部保障体系;加强教师培训机制建设,构建适合农村教师发展需求的继续教育体系;立足区域实际,开展校本培训;提高自我发展意识,促进教师自主专业发展等四个方面提出了相关对策。
谷成杰[9]2008年在《云南省贡山独龙族怒族自治县中小学环境教育现状的分析与对策研究》文中研究说明环境教育的产生,发端于人类对现代文明所带来的人与自然之间的对立关系的反思。本文以叁江并流核心区域中的贡山县的环境教育现状为研究的切入点,从该县环境教育开展的途径和形式以及在开展环境教育中出现的问题进行分析和研究,并对贡山县环境教育开展中出现问题的原因及其表现形式做出自己的解释。认为,该县环境教育在开展中出现社会环境教育途径单一,宣传教育的范围也十分有限;在学校教育中也出现学生环境知识与环境意识之间的不对等现象以及普遍存在的环境知识教育学业成就普遍偏低的现象,在对问题分析后,从改进该县的宣传教育途径以及加大环境教育的资金投入,在学校教育中从改进环境教育的教学方式、注重对地方性知识的整合、优化师资结构、建立科学的环境教育评价体系等方面提出自己的见解。本文综合运用社会学、教育人类学等相关学科的知识,在对贡山县田野中所采集的数据资料进行梳理,较为全面的描述了贡山县环境教育开展的现状。环境教育作为解决环境问题的重要手段之一,在我国还处于发展阶段,且出现民族性、地域性的特征。而我国是一个多民族国家,且少数民族聚居的地区地域广阔,人口众多,如果忽视少数民族地区的环境教育,将会给我国的可持续发展带来难以想象的影响。贡山县是叁江并流地区的核心区域,也是世界自然文化遗产地,同时,相对封闭的自然地理环境造就了当地独特的传统文化。这对研究少数民族地区环境教育提供了很好的考察对象,同时该县又是典型的多民族聚居区,在西南地区具有典型性的地位,所以贡山县的环境教育具有重要的研究价值。本文先提出环境教育产生的国际背景,并对环境教育的定义进行界定;其次,在问卷调查的基础上,从学生掌握的环境知识、环境保护理解水平、环境保护态度和环境保护预期行为四个层面对贡山县中小学的环境意识进行详尽的分析;再次,在对贡山县中小学生环境教育中出现的学业成绩偏低的现象,提出导致这种原因的假设,并予以论证;最后,针对这种现象的出现,提出从环境教育的教学方式、课程设置、师资培训、环境教育评价体系、环境教育内容等方面提出了发展贡山县中小学环境教育的对策。了发展贡山县中小学环境教育的对策。
参考文献：
[1]. 湘西土家族苗族自治州中小学环境教育现状分析与对策研究[D]. 陈育梅. 中央民族大学. 2006
[2]. 中小学环境教育的现状及对策研究[D]. 林萍. 福建师范大学. 2003
[3]. 我国体育教师专业标准构建研究[D]. 董国永. 华中师范大学. 2014
[4]. 甘肃中学教师环境教育水平现状的调查研究[D]. 王喜红. 西北师范大学. 2007
[5]. 广西农村中小学教师继续教育问题调查研究[D]. 陈珍群. 广西师范大学. 2008
[6]. 中学生物初职教师入职教育的现状调查及对策研究[D]. 张松. 华东师范大学. 2008
[7]. 我国环境教育的现状与对策研究[D]. 刘卫华. 青岛大学. 2011
[8]. 贫困地区农村教师专业发展的问题与对策研究[D]. 马冉冉. 华东师范大学. 2008
[9]. 云南省贡山独龙族怒族自治县中小学环境教育现状的分析与对策研究[D]. 谷成杰. 中央民族大学. 2008