2007年师范院校毕业的我，意气风发，比赛、上课、说课……不断地失败，不断地磨练，不断地成长。慢慢的，我开始名列前茅，一提到我，嗯！是个认真的人，是个不错的人。自己甚至有些沾沾自喜，结果在前不久的一次阅读比赛中，我摔了个大跟头。
那是这学期刚开学的时候，三月中旬通知我参加四月份的群文阅读比赛，阅读比赛参加过，群文没听过，试试吧！从第一课到最后一课，我开始研读教材，刚选了一篇精读一篇略读，共同点都是写《我的老师》，一前一后正好。结果，第二天说，必须是四月中旬的课，按进度就选了9、10、11课，他们之间的共同点就都是描写民间风俗的，我提前让学生收集黑山的民族风情，听听黑山的二人转，欣赏姥姥的剪纸，品味爸爸做的“万年牢”，看看学生带来的各种小吃，开始的“吆喝”，一点一点地开展。课没上完，下课铃声响起，自我感觉有点惨，跟着教研员的脚步走进办公室研讨。
迎面飘来一句话，“我没听明白你上的什么课？”教研员乐了，“年轻人，群文阅读把你弄混了吧！”教研员已经有五十多岁，快退休的年纪了。可是一谈起语文课，两只眼睛放射出光芒，只见这位快退休的老教师对我这节课进行耐心地指导，谦虚的我一个劲的拿笔记录，小心翼翼的害怕落下一句话。
一、群文阅读是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学
较短的时间——时间短到什么程度呢？这没有一个清晰的量化的界限，一般指一节课或者两节课。
议题——群文阅读课里，让孩子读的几篇文章放在一起肯定是要有“依据”的。这个“依据”就是“议题”。这个“议题”可以是人文主题，也可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略……非常丰富、非常多元。因此，这个“依据”称之为“议题”，而不是“主题”。
多文本——“群文阅读”相对应的就是“单篇阅读”。因此，群文阅读课里，教学文本至少要用到两篇，一般是三五篇，而且文本之间没有明显的主次之分。一篇为主，其余几篇作为资料辅助，帮助孩子理解“那一篇”的做法，也不是“群文阅读”。
教学——群文阅读里，孩子读完几篇文章后，会面对相应一定的问题、话题或者任务，通过思考、同学讨论、小组发现、反复练习，达到目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆群文阅读不仅仅是阅读的训练，也要有一定知识点的教学，这样才能是“群文阅读”。
群文阅读赋予老师编者的身份，使老师可以在一定范围内，进行选择组合在一起的群文，给老师一定的空间与创造力，也让孩子对一种写作手法，或为一种目的，进行反复练习。掌握这一方法或阅读技巧。
二、群文阅读的组合
群文阅读的组合，主要取决于老师把哪些文章放在一起，有哪些意图，怎样选择一群文章，需要老师不断的品味。
1.以儿童阅读视角组合文章。
2.以文本多样性组合文章。在12课《吆喝》中主要是以北京的民间风俗为主要线索，老北京的胡同文化为代表，文章按照二个时间顺序来描写的，如：“一年四季”“从早到晚”，写作方法是按照总分的结构来写的。
我在平时教学中加入了散文和诗歌体裁，描写老北京风俗的文章，丰富了文本的多样性，并让学生带一些需要吆喝叫卖的食物，把学生的语言和综合能力得到锻炼和提高。
3.以主题的多元探究组合文章。二年级下学期第一单元的四组文章就很适合群读，第一课时关于春天的古诗二首，学生都掌握得很好；第二课是春雨中笋芽的成长，学生进行角色扮演；第三是寻找春天，联系生活；第四课是春天的诗歌，这一组文章我选的主题是《多彩的春天》。
这个主题的选择有散文，有古诗，有叙事的，有诗歌，非常适合群文，第二课笋芽作为精讲，其余的略讲，体现多元探究春天。
这组文章的相似度和不同都显而易见，学生通过比较和多角度探讨春天是多彩的，这也是群文阅读选材中的注意点。学生能更有效地感悟春天有多美好，再延伸到植树节，提升到爱护大自然的教育意义。
三、群文阅读的模式
“明确主题——阅读浏览——片段分享——精彩赏析——主题拓展”这五个操作步骤。以五年级上册“感恩”一组为例。
第一步是明确主题。训练学生的归纳概括能力，也是对文章的主要内容进行概括。
第二步是借助阅读记录表，运用默读、浏览、跳读的方式，对群组几篇文章进行资源整合，整体学习。
第三步是片段分享，选取文章中的重点段落进行赏析，多角度、多方式地进行品读，类似于读书会的一种形式。
第四步是精彩赏析，对这一组文章进行比较，引起学生的思考，提出问题、分析问题、解决问题。情到深处，学生谈到自己受到那些关爱，需要感恩哪些人，怎么感恩。
第五步是主题拓展，可以是联系生活，写感谢信，唱感恩的心。为感恩的对象做事情。
四、群文阅读的好处
群文阅读是语文阅读实践活动的升华，是对语文老师课外阅读能力的考验，可以把整册书，或者一到六年级所有的书，更可以把古今中外，博览群书，都可以用，对学生的阅读能力，快速浏览能力都能得到提高，意义巨大。
论文作者:郭君
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第185期
论文发表时间:2019/8/19
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