摘要：物理作为一门重点学科，在初中教育教学中具有十分重要的地位和作用。而情境创设教学方法作为一项有效教学方式和方法，在为学生营造良好的学习氛围、培养学生主观能动性等方面具有十分重要的作用，将情境创设应用于初中物理教学中十分必要。本文将从情境创设概念及在初中物理教学中存在的问题进行分析和研究，并提出情境创设在初中物理教学中应用的有效措施，从而为初中物理教学提供借鉴。
关键词：情境创设 初中物理 问题 对策
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）03-212-02
近年来，情境创设教学法作为教学改革的产物，逐渐成为教学流程中不可缺少的一部分，其将教学内容与学生生活情境紧密相连，成为吸引学生注意力、提高探究能力的有效途径。初中物理作为一项基础性课程，将情境创设应用于物理教学中能够有效提高教学质量和效率。
1 情境创设概念及在初中物理教学中存在的问题
1.1概念
情境教学主要是指在课堂教学过程中，结合教学内容，为实现教学任务和目标创设的，适应学生学习和掌握知识，并产生一定情感的学习环境，不仅是一项创新式教学方法，也是落实素质教育、尊重学习主体的具体表现。
1.2存在的问题
首先，缺乏主动性，流于形式。由于受到教师对情境创设教学法的重视，但又偏重于考试重难点，使得情境创设教学形式化现象严重。过于形式化的情境创设对物理教学不仅不能够起到积极地促进作用，还会适得其反。另外，情境创设教学法的推广，使得教师为了应付学校要求，一味采用情境创设，忽视其与教学内容之间的联系，无法有效激发学生兴趣，教学效果并不明显，长此以往，学生将失去学习物理知识的兴趣。
其次，没有从物理学科特点出发。在创设情境时教师多以“下意识”为主，也就是说，多从自身教学实践经验中来体现情境化，并未从物理学科特点出发，难以从认识的抽象与概括中展示其规律，帮助学生理解知识。如在大气压的讲解中，我们可以构设如下情境：讲一个剥了壳的熟鸡蛋置于较鸡蛋稍小的玻璃瓶上，可以看到鸡蛋是不动的，而将酒精棉点燃后投入瓶内，待火即将熄灭时将鸡蛋放在瓶口上，过一会儿鸡蛋就会慢慢地陷入瓶内。而对于这个情境的构设，主要从大气压处不在的特点上，让学生从情境演示中理解大气压的无形，强化对大气压概念的认识。
最后，情境创设能力的缺失。情境创设是一项崭新的教学模式，教师尚未完全适应，在针对其概念的理解上存在偏差，将情境创设停留在场景上，忽视了其内涵，与教学内容脱轨，无形中增加了学生理解难度。因此，针对初中物理教学中存在的问题，要坚持具体问题具体分析原则，采取有效措施加以调整和优化，提高教学质量和效率。
2 情境创设在初中物理教学中应用的有效措施
2.1 设计游戏情境，体验参与学习的乐趣
研究表明，学生在其感兴趣的娱乐活动或类似情境中会表现出旺盛的活力、团结的品格、细致而坚韧地解决问题的能力和难能可贵的创新精神。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱玩好动的心理需求，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。
例1 踩不破的气球。在学习“压强”这节内容时，可以设计这样的游戏情境，让学生参加“踩气球”的游戏。让一名身材瘦小的女生和一名高大魁梧的男生分别踩两只相同的气球，老师向全班提出的问题：“谁能够把气球踩破？”根据生活常识和经验，学生都知道，气球是可以被踩破的，并且学生的体重越重，越容易把气球踩破。游戏的结果很快出来了，男生先把气球踩破，女生随即也踩破了气球，这个游戏的结果是大家早已预想到的。
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接着老师又改变的游戏规则，提出第二个问题：“有两只较大的气球，谁能够站在气球上，而不把气球踩破？”这个问题和学生的日常经验相矛盾，激发了学生的好奇心，促使学生开动脑，进而对接下来的学习充满期待。教师在学生“气球为什么没有被踩破”的疑惑和思考中顺势说：“要想踩在气球上面不把气球踩破，学习了今天的内容——压强，就可以找到答案。”
2.2 紧扣生活现象，激发物理源于生活的情感
在学生的日常生活中经常会接触到一些物理现象，有的是学生看得见、摸得着，甚至亲身经历过，可是熟视无睹的，如惯性、雷电和彩虹等；但有的现象出乎意料，学生倍感神奇，如海市蜃楼等。这些日常生活现象都蕴藏着物理知识，是物理学习的第一素材。若用日常生活中容易见到的现象来引导学生思考、开拓学生思路，充分调动起他们思维活动的积极性和自觉性，这样，学生的思维认识将从感性阶段上升到理性阶段，思维品质的习惯性、灵活性和广阔性也会得到较好的培养和锻炼。在教学中，教师要联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料创设问题的情境，使学生爆发思维的火花。
例2 看不见的力。吸盘能够紧紧地吸附在墙壁上，是什么力把它压在了墙壁上了呢？在用吸管喝盒装的牛奶时，牛奶盒子被什么力压瘪了呢？吸尘器是靠什么力把垃圾吸起来的呢？……这些都是日常生活中经常遇到的现象，可能学生平时没有注意思考过这些问题，当把这些问题在课堂上呈现出来的时候，学生非常惊讶的是：原来物理中这么多现象源于生活啊！
2.3利用物理学趣味故事， 激发学习物理的好奇心
有位教育家曾说过，故事是儿童的一大需要。课堂上，用形象生动的语言描述故事，让学生进入特定的人文情境，使学生在感觉有意思的同时领会研究物理的方法、思路。 物理教材中有一些著名实验、发现发明的事例都是真实可信的，很容易引起学生情感上的共鸣，让学生印象深刻。
例3北极惊魂。 在学习“凸透镜”这节内容时，教师可以给学生讲解这样的故事：一群探险家在北极探险时，冰层发生了断裂，大家都掉进了冰冷的水中。等他们爬上来时发现行李都沉入水底，随身携带的物品都湿了，包括火柴。天寒地冻，没有办法取暖，随着时间的推移，他们感觉到了死亡临近的恐惧。这时一个聪明的探险队员利用所学的物理知识，找到一块大小合适的冰，用体温把冰块磨成一个特殊的形状，然后把这块特殊形状的冰正对着太阳，并调整到一个合适的位置，利用太用的能量获取了火种。那么这个聪明的探险队员究竟把冰磨成了怎样的形状，又将它放到了一个怎样的位置，竟然可以通过照射冰块的太阳光获得火种呢？
这个故事极大地激发了学生的好奇心。在好奇的引领下，接下来的学习过程会变得很顺利，很轻松，课堂教学效果也好在无形中得到提高。
2.4 演示课堂实验，刺激学生学习兴趣
物理实验教学的功能之一是“丰富感性认识，提高学习兴趣”。由于物理实验具有形象性、生动性、新颖性和刺激的高强度性，所以实验能最大限度地引起学生的兴趣。
在物理教学中，演示实验是连接认识主体（即学生）和认识客体（物理规律、现象）的纽带。物理概念、规律首先是通过演示实验使学生获得必要的感性认识，而后通过科学的抽象使学生形成的。
例4机械能的转化。在教这一节时先做滚摆的上升、下降实验，提出问题 “滚摆为什么会上升和下降”？从而在上课开始就引起学生对课题的浓厚兴趣，为本课后续学习创造了良好的条件。创造机会让学生也尽可能有更多的亲手做实验的机会。一方面学生通过亲自操或亲自设计实验满足他们的好奇心和求知欲；另一方面学生会因为自己验证了某个物理规律或因自己通过实验加深了对概念的理解而感到高兴，因而增加了学习的兴趣。
3 结语
综上所述，情境创设教学法作为一项有效教学方法，与初中物理相结合，不仅能够提高教学质量，还能够培养学生综合能力。因此，教师要加强对情境创设内涵的研究，并明确在教学中存在的问题，采取针对性措施，突出学生主体地位，重视实验情境的创设，与合作学习等其他方法相结合，为学生营造一个良好的学习氛围，从而帮助学生更好地构建物理知识体系。
参考文献：
1.陈进文 《初中物理美丽教学的实践与反思》 物理教学，2013（11）
2.仰昭才，周艳《物理探究式教学中创设问题情境的研究》物理教学探讨，2012，20（05）
论文作者:柯树金
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年3月06期
论文发表时间:2019/3/18
标签：情境论文; 学生论文; 物理论文; 气球论文; 初中论文; 现象论文; 教师论文; 《基础教育课程》2019年3月06期论文;