刘畅[1]2008年在《美国双语教师培养及其对我国少数民族中小学双语教师培养的启示》文中提出随着社会的发展,民族间文化、经济交往的加强,能够熟练使用全国通用的汉语已成为少数民族的迫切需求。各民族开始从自身发展的长远利益出发,在掌握民族语的基础上,通过学习汉语,更快地掌握最先进的科学文化知识,了解最先进的科学技术,使本民族尽快跟上科技飞速发展的步伐,实现民族的现代化。目前我国已大力发展少数民族地区义务教育阶段的双语教育,而少数民族中小学双语教师的培养,则是民族双语教学实施和推进的关键要素。美国是一个多元文化、多民族的国家,语言也呈现出多样性的特点。美国有着悠久的双语教育历史,美国的双语教师培养已经形成了自己的特色。本论文在介绍、分析美国双语教师职前培养和在职培训模式的基础上,总结其特点,结合我国少数民族双语教师培养中出现的问题,以期对正在发展的少数民族双语教师培养模式提供有益的借鉴。本论文分为叁部分。第一部分着重介绍了论文的研究背景和研究目的,对国内外研究文献进行综述,对美国双语教师培养的相关概念进行了解析,并指出本论文所采用的研究方法。第二部分首先对美国双语教育政策进行分析,梳理美国双语教师培养的法律保障。其次分别从培养目标、培养方式、培养机构等角度,阐述了当前美国双语教师培养的基本情况,并通过对以上现状的分析总结美国双语教师培养值得借鉴的地方。第叁部分首先介绍了我国少数民族双语师资培养的实际情况,在分析其所存在问题的基础上,通过借鉴美国双语教师培养的成功经验,提出了美国双语教师培养对我国的启示。
李燕[2]2004年在《美国双语教师培训制度化及其对我国的启示》文中进行了进一步梳理双语教师培训制度化是指教育行政部门将双语教师的行为用制度规划加以制约，逐渐形成一定的组织机构和规范活动的模式化过程。制度化的实现可用四个指标来衡量：政策的规定、法规的确立、机构的建立、模式的形成。 本文以美国的双语教师培训制度化为切入点，以“制度”和“模式”为中心，对其进行纵、横向分析。纵向上，通过透视美国双语教育的制度化历程，突显出合格的双语教师是促使美国双语教育制度化的重要因素；横向上，通过阐述美国双语教师培训模式的特点，并选取纽约州作为研究对象，分析其较为成功的叁种双语教师培训模式。最后在以上分析的基础上，结合我国双语教师培训出现的问题，批判地借鉴和吸收。 论文分为叁个部分： 第一部分通过分析美国双语教育的发展过程来梳理美国双语教育的制度化历程，指出双语教师的培训问题正是其制度化历程中的关键问题，并根据判定制度化形成的四个衡量指标来解析美国双语教师培训制度化。 第二部分从培训对象、培训目标、培训方式和培训评价四个方面探讨了美国双语教师培训模式的特点，并以纽约州为例，从培训模式的基本构成要素：培训目标、培训理念、培训内容和培训手段出发，详细探讨了同伴互助顾问指导模式、社区合作探究性模式、语言文化适应模式叁个革新性模式的具体操作程序。 第叁部分就我国双语教师培训中存在的问题，并从制度规划以及双语教师培训模式两个角度阐述了美国双语教师培训制度化对我国的借鉴作用，主要表现为：配套法规的建立；资金的落实；双语教师资格证书的认定；叁种有效双语教师培训模式的优缺点和在我国实施中应注意的问题。 从美国双语教师培训制度化的历程来看，双语教师培训制度化需要得到政府、学校和各界人士的大力支持。目前，缺乏合格的双语教师制约着我国双语教育的发展，我们有必要以美国双语教师培训制度化为鉴，使双语教师培训提高实效，从而促使我国双语教育质量得以提高。
陈俊同[3]2007年在《中美双语教师职前培养模式比较》文中认为双语教师的匮乏和素质偏低是制约双语教育发展的瓶颈问题。美国是世界上较早开始实行双语教育的国家之一,对双语教师培养的制度化也开始较早,形成了一整套科学、规范、可操作性强的专业培养模式。作为双语教师培养的重要组成部分,职前双语教师培养的模式也较为成熟,并且对我国双语教师职前培养模式有很大的参考价值。因此,本文将就以下重点内容展开论述:首先,由于我国双语教育实施的历史、文化、社会、经济背景与美国迥然相异,因而笔者将首先阐述如何有选择的,更好的借鉴美国先进的理念和经验。第二,在借鉴美国模式的基础上,如何结合我国的特殊国情,逐步完善我国双语教师职前培养模式。第叁,如何将双语教师职前培养与在职培养有效的结合起来,为我国的双语教师构建终生教育模式。最后,在对大量中外文资料系统梳理的基础上,笔者试图对美国双语教育、双语教师培养制度化的历史沿革、具体实践进行阐述并总结其经验和教训,探究美国双语教师职前培养模式对我国的启示,并为我国双语教师职前培养模式的进一步完善提供借鉴。本文大致脉络如下:引言部分,阐明了本课题的提出、对文中涉及到的相关概念进行了界定,并对本文的研究方法作了简要的阐述。第一章,追溯了美国双语教师培养的制度化历程,并对其实行的培养模式的特点进行了深入的解析。第二章,以美国华盛顿州立大学双语教师培养模式为个案展开研究。具体而言,对其培养目标、培养对象、资格认证等方面进行了细致的归纳整理,并加以较深入的探讨和解析。第叁章,对我国目前双语教师培养模式的相关资料进行了系统的收集和梳理,并籍此对其优缺点进行较深入的探析。第四章,以我国长春师范学院双语教师职前培养模式为个案进行研究,并结合前文对华盛顿州立大学双语教师培养模式的探讨,力求为我国双语教师职前培养模式的完善探索出一条可行的道路。第五章,笔者在对中美两国双语教师培养模式进行比较研究后,为我国双语教师职前培养模式的建立和考核制度的完善提出了建议。
王莉颖[4]2004年在《双语教育比较研究》文中提出知识经济、信息化、全球化社会的到来与发展，使英语的世界通用语言地位渐次得以确立，加之我国WTO的加入，对教育提出了前所未有的挑战，其中主要包括人才培养标准的转变、学习手段与方式的转变、学习内容的转变。若从表面看，这“叁个转变”各自为政，若从它们的本质分析，就可以发现它们之间有一个共同点：那就是新形势下的现代教育必须强化英语教学，全面提高学生的英语理论水平与综合实践能力。为了应对新的挑战，我国一些学校率先开始尝试一种全新的英语教学方式——双语教育实验，即用汉语与英语两种语言进行诸如数学、物理、化学、自然、计算机等非语言学科的教学，以便为学生提供更多的英语语言信息输入机会，营造良好的英语语言学习环境，弥补我国现代英语教学的缺失，改变“聋哑英语”的现状。 我国虽有实施汉语与外语(主要是英语)双语教育的历史，但因为多方面的原因，其经验未被保留下来。因此，具有现代意义上的双语教育，仍是在“摸着石头过河”，其间存在诸多瓶颈式的问题，譬如、双语教育的本质及其定位、双语教育师资队伍建设、双语教育教材开发、双语教育模式的创建、双语教育评价体系的建构、双语教育政策法规的制定等，需要不断探索解决这些瓶颈式问题的策略，以促进我国双语教育实验的大力发展。国外许多国家在长期实施双语教育的过程中，积累了丰富理论与实践经验，借鉴国外双语教育的经验，无疑对解决我国当下双语教育实验中的瓶颈式问题有所裨益。 随着我国双语教育实验的广泛开展，关注我国双语教育实验与国外双语教育研究的学者渐渐增多，这是可喜的一面。然而，实事求是讲，有关我国双语教育实验实践研究的成果相对较多，但对国外双语教育的研究，只仅仅停留在模式、及其简况的介绍层面，缺乏深入地挖掘与探讨。基于此，为了借鉴国外各国实施双语教育的经验，提供解决我国双语教育实验中众多瓶颈式问题的思路与策略，填补对国外双语教育深入研究的空白，丰富我国双语教育研究成果，本文在多渠道查阅了大量有关国外双语教育研究的第一手原版英文资料的基础上，又多次深入上海市与广东省许多学校的双语教育实验课堂，听课、评课与学校的领导、教师、学生及其家长进行深入访谈等，掌握了许多我国实施双语教育实验的原始资料，从比较研究的视角切入了对国内外双语教育的本质及其定位、双语师资队伍建设、双语教育教材开发、双语教育模式的创建、双语教育评价体系的建构、双语教育政策法规的制定等问题的深入分析与比较研究。本文共26万多字，分为六大章。 第一章是关于双语教育本质与定位的比较研究。围绕这一主题，本文首先探讨了国内外双语教育的本质与区别。其次分析了双语教育的复杂性、双语教育的功能、双语者的分类与双语者的优势，梳理了有关双语教育理论基础的第二语言习得理论、双语教育理论、建构主义学习理论。进而又以颇具特色的美国、加拿大、新加坡与澳大利亚等国家的双语教育为例证，剖析了国外双语教育的定位及其对我们的启示。本文认为，双语教育之所以能够在世界范围内许多国家被当作教育体系的一个重要组成部分，甚至视为国策，关键是因为它不仅具有政治、经济、文化与培养双语双元文化人才等多方面的功能，能够有效地促进社会的发展与学生的发展；而且它还拥有一定的理论基础，具有合理性与科学性。然而，双语教育作为一种培养双语双元文化人刁’的社会活动，极具复杂性。因此，我国双语教育实验要达到预期的目的，准确把握双语教育的木质、复杂性及其合理性与科学性，并对我国实施双语教育实验的目的、目标语的属性、目标语的作用、双语教育的对象、双语教育的模式等方面作以准确的定位非常重要。与此同时，借鉴国外双语教育定位的经验，结合我国开展双语教育实验的实际，木文提出了我国双语教育实验定位的基本构想。 第二章涉及到双语教育教师队伍建设问题。基于双语教师作为双语教育的主要资源，是双语教育最直接的实施者。双语教育目标的最终实现主要依靠双语教师，高质量的双语教师是保证高质量双语教育之关键。美国、加拿大、澳大利亚与日本等许多国家在实施双语教育的过程中，普遍非常重视双语教师特有的专业素养与独特的教学机智，加强双语教师的在职培养提高，稳定双语教师队伍，己经形成了高质量的双语教师队伍与多样化的双语教师培训模式，从而有效地保证了双语教育的较高质量与长足发展。相比之下，我国双语教师无论从数量还是质量上分析，都难于适应较高质量双语教育实验的开展，已经成为制约我国双语教育实验广泛开展的一大瓶颈。因此，本章的主要目的是在探讨国外双语教师之专业素养与双语教师的教学机智、双语教师在职培养模式与稳定双语教师队伍的措施、借鉴其经验的基础上，提出我国双语教师队伍建设的构想，以期对进一步加强我国双语教育教师队伍建设，提高我国双语教师质量，促进我国较高质量双语教育实验的开展提供借鉴。鉴于高质量的双语教师是实施高质量的双语教一育实验之关键，结合我国双语教育实验的实践与外国实施双语教育的经验，本文认为，能够胜任我国双语教育?
周玲玲[5]2011年在《美国中小学双语教育课程设置研究》文中提出本文从美国双语教育历史演变入手本,重点研究美国中小学双语教育课程设置的相关内容,我国中小学双语教育还处于起步阶段,课程设置和教学实践的开展都难以满足双语教育的需求。美国中小学双语教育课程设置方面有许多宝贵经验值得我们学习和借鉴。本文主要分为五个部分：第一部分为导论。这一部分包括了问题提出、概念界定、国内外相关研究现状梳理和研究概述。第二部分为美国双语教育的形成和发展。美国的双语教育的出现发展是社会历史发展的必然产物,论述美国双语教育发展的历史阶段,有利于我们纵向把握美国双语教育历史演变。从社会背景、语言背景、心理学背景、多元文化理论背景几个方面深入探讨美国双语教育形成的深层次因素。第叁部分为美国中小学双语教育课程与双语教育的关系。将美国双语课程设置纳入整个双语教育系统进行考察,从微观入手,从宏观分析,着重分析了美国中小学双语教育课程与双语教育的关系。第四部分为美国中小学双语教育课程设置透析。从美国中小学双语教育课程设置目标、内容、形式、原则、方法、评价等方面进行研究,从而为我国双语教育课程设置的合理化,科学化提供一定参照。第五部分为美国双语教育课程设置案例分析。以美国亚利桑那州岩石角社区学校为例,就各学校课程设置具体内容进行研究,就美国双语教育课程设置的有效性进行分析。第六部分为美国中小学双语教育课程设置对我国的启示。结合我国中小学双语教育实际情况,指出我国中小学双语教育课程设置的不足,分析其对我国双语教育课程设置的启示意义,推进我国中小学双语教育改革。
高全蓉[6]2011年在《甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训的本土化问题探究》文中研究指明双语教师职后培训是教师教育管理的重要内容之一,加强民族地区双语教师职后培训是提高少数民族教育水平,促进双语教育和谐发展的重要途径。针对甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训的本土化问题进行研究,具有进一步丰富我国教师教育培训理论发展的理论价值和引起省州政府及教育部门对甘孜藏区义务教育阶段的双语教师职后培训的重视以及培训机构制定双语教师职后培训方案,有效开展双语培训,促进双语教师整体素质的提高等重大的现实意义。论文综合运用文献法、问卷调查法,访谈法,在对国内外双语教师的入职要求及其职后培训的目标、内容、方式、机构等相关文献资料归纳整理的基础上,提出了本文中双语教师的具体界定,并且以奥德林的语言迁移理论、科林.贝克的双语教育模式理论、加德纳的“社会教育模式”理论以及教师专业发展理论为理论指导,对甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训的现状进行了较为深入的调查研究,分析了其存在的主要问题及原因。最后,在对甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训现实考察与探究基础上,提出了以完善双语教师职后培训制度,确保双语教师职后培训工作健康开展；以建立专业培训机构,搭建双语教师职后培训工作平台；以探讨甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训的本土化模式来推进双语教师职后培训工作的良性循环。本文主要内容由四部分组成。第一部分：绪论。介绍本研究的缘起,对当前国内外双语教师职后培训的研究成果进行了梳理,分析了研究甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训的现实意义和理论价值,提出了本文中双语教师与职后培训的概念界定,简要介绍了本研究的研究思路与方法。第二部分：双语教师职后培训的理论基础。简要概述了奥德林的语言迁移理论、科林.贝克的双语教育模式理论、加德纳的“社会教育模式”理论以及教师专业发展理论的理论精髓,并简单交代了该理论工具在本研究中的应用方式和指导作用。第叁部分：甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训现状调查与结果分析。这是本论文的重点。这部分从简要介绍甘孜藏族自治州教育发展及教师职后培训的概况入手,着重对甘孜藏族自治州义务教育阶段双语教师职后培训进行了现实考察,并将问卷调查与深度访谈的结果归类呈现后,归纳出甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后学历培训取得的初步成效和在“思、行、变”叁个层面上体现出的非学历培训的初步成果。同时,发现甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训的主要问题主要体现在培训机会的稀少化、培训内容的模糊化、培训机构的临时性、培训形式的单一化。究其原因主要是相关培训制度的不完善和对本土化双语教师职后培训方式方法、培训内容的设计等相关问题的研究不足所致。第四部分：甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训的对策探究。主要针对第叁部分中对存在问题的归因分析,提出了有关立法机关、教育行政部门以及政府部门要不断完善培训制度,确保双语教师职后培训工作健康发展；建立专业的培训机构,搭建州级双语教师职后培训工作平台,并分析了建立州级双语教师职后培训中心的必要性和合理性以及怎么建设与管理的问题；提出了构建甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训本土化模式的设想及其本土化培训模式中培训方案的设想。
李玲[7]2009年在《美国中小学双语教师培训研究》文中提出合格的双语教师队伍是中小学双语教育实施和推进的最重要的支撑条件。美国是世界上最早实施双语教育的国家,长期的中小学双语教育实践使其积累了丰富的中小学双语教师培训经验,学习借鉴其经验,为我国中小学双语教学实验输送合格的双语师资,是当前我国双语教育研究的重要课题之一。以美国悠久的双语教育发展历史为背景,美国中小学双语教师培训的经历了漫长的历史变革。以1968年《双语教育法》的颁布为起点,美国中小学双语教师培训拉开了培训系统化的帷幕。20世纪70年代的“劳诉尼古拉斯案”直接刺激了美国双语教育的勃兴,也促进了美国中小学双语教师培训的初步发展。20世纪80年代以来,伴随美国唯英语运动的兴起,尽管双语教育在美国有所起伏,但美国中小学双语教师培训仍得到了新的发展。在长期的实践中,美国中小学双语教师培训形成了独特的理念与明晰的目标,即将崇高的双语教育职业理想与价值取向、娴熟的双语能力与双元文化背景、先进的双语教学理论与教学实践等有机结合作为培训理念,以培训具备执着的专业理想、精深的双语专业知识、灵活的双语教学技巧和课程整合能力、较强的人际交往能力与教学反思能力的合格的中小学双语教师。为有效实现以上理念与目标,美国相继成立了多个培训组织与机构。美国双语教育协会、加州双语教育协会等组织,以及多区教师培训所、双语教育培训所、语言发展专家学院等机构。这些组织机构以其培训对象特殊、培训目标专业、培训方式多样、培训评价严格的特点对美国中小学双语教师培训起到了统筹与指导的作用。美国严格的中小学双语教师资格认证制度势必要求中小学双语教师资格申请者通过一系列的严格培训和考核,这些培训方式主要有以高校为主体的双语教师培训、以教师培训中心为主体的双语教师培训、以双语学校为主体的双语教师培训等。从美国康涅狄格州双语教师资格认证中,我们对美国中小学双语教师资格认证基本条件可窥一斑。美国中小学双语教师培训为我们提供了诸多经验与启示。借鉴美国重视中小学双语教师培训的制度化、关注中小学双语教师专业化发展、注重高校与中小学之间的合作等经验,结合我国当前双语教育师资队伍的现状和培训特点,我们可以通过大力争取国家政策的支持、进一步完善中小学双语师资培训途径、建立严格的中小学双语教师资格准入制度等措施来推动我国中小学双语师资队伍的建设。
袁锦[8]2011年在《美国中小学双语教师职前培养模式探析》文中认为当前,国际经济一体化是世界经济发展的趋势,世界越来越需要高素质的复合型人才和专业人才,英语做为交流的主要媒介,将会起着越来越重要的作用。双语教育是培养高素质英语人才的主要途径之一,但是合格双语教师的匮乏和素养偏低是影响双语教育发展的主要问题,如何保证和提升双语教师的质量是教师教育改革的第一要务,也是时代和现代教育发展对教师素质的需求。但是,目前为止,我国的双语教师教育还没有形成一套系统化的模式,美国是实施双语教育较早的国家,双语教师教育已形成了一套较为成熟的培养模式,对我国双语教师职前培养有着重要的借鉴作用。本文以比较研究的方法,对美国中小学双语教师培养的模式做了深入的分析,学习美国职前培养模式和具体实施的经验,对我国中小学双语教师的培养和培训都具有重要的意义。本研究分为六个部分：第一部分是导论,主要阐述了本选题的缘由,基于国内外研究现状的综述和分析,提出了本研究设计,并对相关概念进行了界定和解析。第二部分是对美国双语教师培养模式概述,主要介绍了美国中小学双语教师职前培养模式的形成过程,主要包括理论基础和形成的现实条件。第叁部分是对美国双语教师培养模式的构成的概述,从其培养目标、培养标准、培养内容及培养方式进行了分析。第四部分是论述了美国双语教师培养模式的运行机制及过程,并以美国马里兰州圣母大学教育学院对ESL培养模式为个案研究分析其培养特点。第五部分是对美国双语教师职前培养模式的实效性行进行分析,美国中小学双语教师职前培养模式对双语教师的培养,师资队伍的改善方面有都有着积极的影响,这是显而易见的,但是它依然存在一些问题。第六部分是启示和借鉴,基于我国中小学双语教师培养模式的现状和问题,提出一些有针对性的借鉴。
贺新宇[9]2016年在《多元文化视域下的民族地区和谐教育研究》文中提出作为典型的多民族国家,我国56个民族在960万平方公里的辽阔地域上长期共存、在大多数历史时期共生共荣、和谐共处,其经长期历史演化而形成的“多元一体”发展格局尤其是多样性发展特征表现在政治、经济、历史、文化、教育等层面,为探寻全球化时代如何保持文化的多样性、促进不同民族、不同文化的和谐发展与教育传承提供了难得的具有世界意义的样本。同时,全球化背景下文化多元化对我国民族教育与国家安全的现实挑战与我国民族地区构建社会主义和谐社会的现实需要又对传承民族文化多样性特征基础上我国民族地区教育的和谐发展提出了客观要求。因此,论文试图从教育与文化两个纬度,围绕民族地区和谐教育的目标进行跨学科的民族教育问题的综合研究,认真厘清这些关系的特征及其内在的作用机制,并在此基础上力图构建一个充分体现多元文化时代特色、适应少数民族地区社会主义和谐社会发展需要的系统的民族地区和谐教育理论体系,即“中华民族多元一体和谐教育”理论。全文坚持“中华民族多元一体”、“文化多元”与“教育和谐”的基本理念,在马克思主义文化发展理论和人的全面发展学说的指导下,充分汲取西方多元文化教育理论与和谐教育理论、我国古代“和合论”与当代多元一体化教育等理论的营养,比较、借鉴世界各国多元文化教育与和谐教育的经验与教训,借助国内文化学、社会学、教育学和民族学等学科的研究成果,以四川省凉山彝族自治州为主要样本,在对民族地区多元文化教育现状和民族教育非均衡发展现状抽样调查的基础上,客观分析了我国民族地区教育非均衡发展等各种非和谐现象及其成因,指出了当前我国民族地区学校在课程设计与实施中所存在的文化多样性缺失、主流文化中心倾向和少数民族儿童失学、辍学与学业失败问题、文化认同迷失问题以及双语教学、教师队伍等方面存在的各种问题,并对上述问题进行了一定的客观分析和探讨,提出了多元文化背景下开展民族地区和谐教育的一系列实践策略和建议。作者认为,民族地区和谐教育是一项系统工程,需要从宏观的教育资源均衡配置到中观的和谐学校建设再到微观的学生全面和谐发展等多个层面去整体建构。就宏观层面而言,民族地区教育的和谐、均衡发展是构建和谐教育并进而建设和谐社会的重要基础和前提,为此,需要从政策制定、教育立法、资源配置、教师交流、监测评价、优化布局等层面,以教育公平为基本价值取向努力实现;就中观层面而言,从民族地区学校和谐文化建设到和谐师生关系的构建,从基于文化理解的多元和谐的课程设计、实施到尊重差异、合作共享的课堂教学生态、切合民族地区实际的民汉双语教学的开展以及拥有跨文化理念与技能的专业教师队伍的建设,都是和谐学校建设必不可少的构成要素;再从微观层面而言,人的全面、充分、自由、和谐发展是教育追求的终极理想目标,而基于中国这样一个多民族国家构建和谐社会的现实需要,中华民族多元一体和谐教育的具体目标是帮助不同民族的每一位学生在获得多元文化相应知识、拥有“中华民族”文化认同意识、培养跨文化适应能力的同时,形成中华民族多元一体、辩证取舍、美人之美、和而不同之观念和消除偏见、歧视的情感、态度以及以社会主义核心价值体系为引领的文化价值观,获得相应的消解文化冲突的社会行为技能,从而在享受丰富多彩的多元文化的基础上和谐发展,最终实现各民族的普遍繁荣与和谐共处。为此,论文对立足多元民族文化以促进民族地区学生的全面和谐发展问题、从民族文化认同到中华文化认同的多层次文化认同的系统建构问题以及中华民族多元一体和谐教育的基本理念和培养目标等问题进行了分析和阐述。
杨晓琴[10]2012年在《甘南地区藏汉双语教师培训现状的调查与研究》文中提出当前,国家提出了大力发展少数民族地区双语教育,提高少数民族教育水平的要求。搞好双语教师培训工作,提高少数民族地区双语教师的专业素质,是促进民族地区双语教育发展的重要途径。考查甘南地区藏汉双语教师的培训工作中存在的问题、增强培训的针对性和有效性,对促进甘南藏区双语教师的整体素质有着重要意义。本文运用文献法、访谈法、问卷调查法对甘南藏区的双语教师培训问题进行了研究。研究对甘南藏区双语教师培训的现状进行了调查研究,分析了培训中存在的问题及其原因。在此基础上,提出了加强双语教师培训中心的建设与管理；构建完善的双语教师培训运行机制,保障培训工作高效运转；制定明确恰当的培训目标,指引双语培训工作有效开展；完善培训内容,促进培训的高层次发展；因地制宜、选择适合甘南本土双语教师的多样化培训方式；培训者要提高自己的职业敏感性,提高培训的有效性等推动藏区双语教师培训工作发展的措施。论文共分四部分：第一部分：绪论部分,介绍研究问题的提出、研究的意义、研究的方法、相关研究文献的综述和核心概念的界定。第二部分：甘南地区藏汉双语教育和双语教师的基本状况。简单介绍了甘南地区双语教育和双语教师队伍的基本情况,探讨了从事藏汉双语教育的双语教师所应具备的素质。第叁部分：甘南地区藏汉双语教师培训的现状及存在的问题。这部分以了解甘南州藏汉双语教师参加培训的基本情况为出发点,设计了《甘南州藏汉双语教师培训现状调查问卷》,对甘南地区教师培训工作进行了实地调查研究,总结出甘南地区双语教师培训存在以下问题：双语教师培训制度不健全；双语教师培训机构欠完善；双语教师整体素质偏低,培训难度较大；培训选择的内容针对性不强；培训所用的方式、方法与参加培训教师的预期有差距。第四部分：完善甘南地区藏汉双语教师培训的建议与思考。针对调查研究中发现的问题,提出了完善甘南地区双语教师培训的建议。
参考文献：
[1]. 美国双语教师培养及其对我国少数民族中小学双语教师培养的启示[D]. 刘畅. 辽宁师范大学. 2008
[2]. 美国双语教师培训制度化及其对我国的启示[D]. 李燕. 华东师范大学. 2004
[3]. 中美双语教师职前培养模式比较[D]. 陈俊同. 东北师范大学. 2007
[4]. 双语教育比较研究[D]. 王莉颖. 华东师范大学. 2004
[5]. 美国中小学双语教育课程设置研究[D]. 周玲玲. 西南大学. 2011
[6]. 甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训的本土化问题探究[D]. 高全蓉. 西南大学. 2011
[7]. 美国中小学双语教师培训研究[D]. 李玲. 西南大学. 2009
[8]. 美国中小学双语教师职前培养模式探析[D]. 袁锦. 西南大学. 2011
[9]. 多元文化视域下的民族地区和谐教育研究[D]. 贺新宇. 西南大学. 2016
[10]. 甘南地区藏汉双语教师培训现状的调查与研究[D]. 杨晓琴. 兰州大学. 2012