福建省福鼎市第四中学 355209 秦文婕
摘 要：自主性体现了学生主体自觉主动地参与学习的良好动机和能力，是学生自主探究学习的显著特征。教师积极发挥引导作用，指 引学生参与英语课堂探究活动，组织和创设课堂有效条件，努力让学生在自主探究学习中实现感知、体验、感悟、内化等能力的培养。文中 结合英语课堂教学实际，从引导学生自主预学、设境导学、自主调控、自主评价等方面来谈一谈学生自主探究能力的培养。
关键词：高中英语；探究教学；学生；自主探究；能力
《高中英语新课程标准》中提出了“优化学习方式，提高自主 学习能力”的基本理念，强调 “高中英语课程的设计与实施有利于 学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动 的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提 高自主学习的能力”。高中英语课堂中的自主探究活动，应该是教师 的有效指引和学生的自主自觉的学习能动性的有机统一。下面，结 合《Unit 1 Friendship》教学实际，围绕英语课堂探究活动提一些心 得和体会。
一、在自主预学中感知质疑
学生有效开展预学，这是教师指引学生进行自主探究的关键，将为学生有准备地进入课堂、为课堂探究活动中取得预期成效奠定
Learning task
Learning goals
Learning content
通过学生独立自主预学，让学生的学习真正回归本初面貌。教 师以明确的任务布置取代以往笼统的口头布置，使得学生在预学中增强学习效果，并在规范有序的预学要求中指引学生良好学习习惯 的养成，有效培养了学生教学前的自主学习能力。
在预学中质疑是自主探究的首要环节。学生在预学时总会发现 问题，发现自己学习的困难点和薄弱点。自主探究的学习过程就是 质疑的过程，质疑的方式和水平可以充分体现学生自主学习的能力 高低。
二、在创设情境中体验探疑
教学情境是学生开展探究学习的环境支持。在高中英语教学中， 教师引导学生开展自主探究，应设置有效的教学情境，指引学生在 形象生动、富于趣味的情境烘托下积极参与英语探究活动，激发探 究动力，增添学习乐趣。教师经常利用的问题情境教学法，就能有 效地激发学生的问题意识，在探究中培养了他们发现、分析、解决问题的能力。如，在《Unit 1 Friendship》Reading 教学时，教师设置了这样的问题，让学生思考、讨论并积极回答。
教师围绕学生的预学情况，及时结合学生所遇到的问题，有目的地创设问题情境，让学生在这些朴素的生活化问题指引下，参与 体验问题探究，做到有感而发。但教师发现，不同学生面对设置的 问题却有不同的学习表现。所以，教师创设问题情境引导学生参与 探究，还必须注重区分所设置问题的层次性，关注学生的差异，应 针对不同学习程度的学生创设难易度不同的问题，努力让全体学生 都能真正参与到探究活动中去，都能体味到探究问题的兴趣和乐趣， 都能有感而发、有所发展。
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三、在自主调控中感悟释疑
在探究活动中养成自主调节和控制学习过程的能力，是学生开 展自主探究学习的重要要求。教师应注重学生自主探究学习中的自 我效能感的情感因素的激发和维护，让他们在自主调节和控制中更 好地理解、感悟、解决疑难。在英语探究学习中，学生自主调节和 控制学习主要表现在培育积极的学习情绪和情感、微调有效的学习 方法、选择科学的探究学习策略、调适健康的学习心理、面对难题 善于寻求多方面的帮助等。如在《Unit 1 Friendship》Reading 教学后，教师设置了 Retelling 活动环节：Refer to the information provided to retell the text with the first calling：“Anne’s best friend：what……whatkind……when……where……”
在这一环节，对进入高中阶段的学生来说，复述是他们英语学 必要前提。在高中英语教学中，教师在教学前围绕学生的学习目标， 习和训练的重难点，对培养他们的综合语言运用能力有着重要的作 积极把学习任务、学习资源、学习方法、学前测验等预学内容，清 用。但是学生对如何有效地做好复述存在很多的疑难和困惑，需要 晰明确地布置给学生，并做出具体的预学要求，期望学生能在预学 教师的悉心指导和点拨解疑。教师除了要加强技巧指导外，特别应 的过程中初步感知所学课题，获取知识性内容，发现学习难点和困 注重学生的良好学习情绪的自主调控，鼓励他们多训练多尝试，不惑，激发质疑意识。如，在《Unit 1 Friendship》Period 1 Warming up 能被复述任务所吓到，而要在积极参与、体验、磨练中领悟英语语 教学前，教师设计了预学任务单，主要要求包括： 言训练的要义和技巧，强化英语语言跨文化氛围的感悟和体察，实现自主解决疑难问题的效果。
四、在自主评价中提升内化
学生开展自主探究，应注重对自己进行自主评价，即针对学习 预期、学习成果、发展状况、个性表现等做必要的判断与评估，这 是促进学生增强自我认识、提升学习成效的重要环节。以往，我们 经常对学生主体开展学习评价，但在引导他们做好自主评价方面存 在不足，往往忽略了学生主体进行自主评价的自觉性和正确方法指 导，造成学生缺乏明确的自主评价的动机和动力，无法有效反馈和 巩固所学知识。自主评价有多种可行的途径，如利用自主学习评价 表、引导自我反思、展示学习成果等。
总之，学生自主探究能力的培养，需要教师的有效指导，更需要教师不断摸索教学规律、优化课堂教学。教师紧密联系学生学情 和课堂实际，创设英语课堂探究活动，引导学生采用有效的学习方 式和方法，开展自主探究学习，在“预学”、“探学”过程中顺利实现“悟学”、“内化”，从而达成自主建构知识、内化知识的能力培养， 具有着重要的教育教学意义。
参考文献：
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[4]崔华.新课标下高中英语学生自主学习的教学策略[J]. 现代教 育科学(中学教师), 2011 年 03 期.
论文作者:秦文婕
论文发表刊物:《高等教育》2016年11月
论文发表时间:2017/8/7
标签：学生论文; 自主论文; 教师论文; 能力论文; 学生自主论文; 情境论文; 评价论文; 《高等教育》2016年11月论文;