甘肃省和政县第二中学 731200
我们这里用的教材是新目标英语，这套教材中的单词数量有较大幅度的增加。新教材没有突出音标教学，没有人教版的系统语音学习。对学生的语音能力要求较高,学生英语基础不一，分化严重。自采用新教材以后，学生的听、说能力有了明显提高，但过分强调听、说领先，狭隘地把英语交际能力理解为口头的交际。因此，在英语教学中，忽略了语言知识的传授，尤其是单词教学被置于次要的地位。致使学生对许多常用单词处于模糊领会的状态。我们经常看到这样的情况：英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误。另外，多年来，由于结构主义的影响，单词教学效率低，影响了听说读写能力。
针对上述问题，为了不压抑孩子们的天性，让他们轻松、愉快地学习并掌握数量日增的生词， 我把单词教学分成初识、练习、巩固三个不同阶段，在各个阶段分别采用灵活多样的教法，收到了较好的效果。现将诸法叙述如下：
一、初识阶段的单词教学法
实践证明，第一次的感性认识越生动、鲜明，则在大脑中的记忆痕迹就保留得越长久。因此，在初中学生接触新单词的初识阶段，针对初学者的特点，我采用了一系列直观、新颖的教法，以使学生在与生词第一次接触后留下深刻的“第一印象”。
1.实物教学法。一个桔红色的桔子，又大又圆的红苹果，浅黄的香蕉，黑白相间的足球，都可以拿上讲台，告诉孩子们这分别是：orange,apple,banana,football。综观初中英语教材，很多单词都是孩子们日常生活常见的事物，故可以采用此法进行教学。
2.挂图和简笔画教学法。用简笔画教授单词也是一种直观、简捷、高效的方法，它简单、快捷、易学、易画、形象直观，而且风趣、幽默，寥寥几笔就能表达很多信息，引发丰富的联想。将简笔画应用于教学可以使课堂妙趣横生，学生可以直接理解英语，视听结合、印象深刻。
3.比较教学法。初中英语教材中一系列的反义词或同义词正适合采用这种法。如反义词long和short,big和small，heavy和light,full和empty,new和old,black和white,come和go,tall和short等等。同义词fix和mend,loud和aloud,when和while,listen和hear等等。
4.动作教学法。初中英语教材中很多动词，如run,jump,sleep,swim,walk等等，都可以借助各种动作演示来进行教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师通过自己的动作示范，亲切逼真，既缩短了与学生的心理距离，密切了师生关系，又增强了学生学习的趣味性，其效果自然会不错了。
5.音标教学法。音标教学，侧重于元音音标，因为元音特别灵活、富于变化，辅音却较为呆板、基本不变。教师让学生去拼、去拆、去读单词。
6.结构分析教学法。初中英语教材出现了不少复合词，学生学习和记忆起来难度较大。教师将这种单词拆开，化整体为部分，进行结构分析，学生学习起来就会兴趣骤增，对单词的记忆必然会容易许多，如homework这个词，就是“home”和“work”的组合。
二、练习阶段的单词教学法
教师可以充分调动起初中学生的表现欲、竞争欲和集体荣誉感，采用适宜本阶段的方法，以加深他们对所学单词的记忆。
首先是读的练习。读，可以先由教师带读，或个别优秀学生带读；然后是分小组读，看哪个小组读得最好；再后是全班读，最后是单个学生自愿地站起来读，给其他学生以示范。其次是写的练习。写，既可以抄写，又可以默写，尤其是后者可加大分量。最后是游戏和竞赛。比如“看谁写得快”，每次可由小组推出一位选手参与，谁记单词又快又准就可以为本小组加分。这种游戏和竞赛符合初中学生的年龄特点，他们的集体荣誉感很强，谁也不愿意给集体丢脸，因此，课堂气氛活跃，学生学习的主动性被调动到最高点，学习效果自然也就不言而喻了。
三、巩固阶段的单词教学法，目的是让学生巩固对所学单词的记忆并达到熟练运用的程度
1.猜词练习。教师将事先准备好的卡片发给几位学生，每张卡片上有一个英语单词，然后要求拿卡片的学生根据单词上台做动作或表演，班上的其他学生猜出这个单词是什么。在会心的笑声中，单词也就牢牢地记住了。
2.单词接龙。教师可以把班里的学生分成两个或几个小组，让各个小组互相给出第一个单词。然后，各组以第一个单词的尾字母作为第二个单词的首字母写出另一个单词，以此类推。看那个组又快又准确，既快又准确者获胜，并给予适当鼓励。这样，可以使学生在一个快乐的气氛中复习并牢固地记住所学的单词。
3.说话表演。教师先规定一个特定的场合，再提供几个需掌握的单词，然后让两个学生站起来进行对话。由于对话涉及到句型和语法，更需他们思考，这一过程的进行有较大的难度，因此教师可以不断地予以提示和帮助，保证他们较为顺利地对话表演。这样的对话表演能激起学生的创造性思考，也能极大地增强他们学习单词甚至英语这门语言的信心。
4.即兴作文。教师可以给学生一个题目，几个单词，如果需要，教师可以点明具体地方，如：restaurant，park，hospital，bus station等，然后要求学生口头作文：将所给单词运用进去，尽量说得完整、通顺、流畅。这种即兴作文难度一般大于说话表演，但因为是单个人的表现，故教师的援助要少于说话表演。这种锻炼对学生学习英语的能力意义是全方位的、极为重要的。
论文作者:陈玉霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年3月总第185期
论文发表时间:2016/4/26
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