我国当代网络环境下学习者的研究述评，本文主要内容关键词为：述评论文,学习者论文,当代论文,我国论文,环境论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自网络教育诞生之日起，作为可以“跨越时空，随时随地进行学习”的网络教育，其研究就一直较关注“网络教育学习者”。无论是网络教育资源的建设、网络教学内容的呈现方式、网络支持系统的设计和开发，还是网络环境下教师的作用和角色等问题，其研究的前提必然是网络学习者的特征。网络学习者研究和网络学习者特征分析，为网络教育的顺利开展奠定了必要的基础。本文通过期刊文献检索，对21世纪以来我国学者对网络环境下学习者研究的67篇论文进行了梳理，以期对我国网络教育学习者后续研究有所帮助。
一、我国网络学习者研究文献中学习者的概念
1.网络学习者
学习者是学习过程中接受信息并主动建构的主体。网络学习者是网络学习环境下教学过程的重要要素。处在现代传媒巨网中的学习者，是现代传媒的理性主体和解读者，是具有解读意识、解读思维和解读能力的理性个体，是对接收者这一传统角色的极大超越。电大开放教育学习者是网络学习者的重要组成部分，许多对网络学习者的分析调查对象都是以电大开放教育学生为例开展的，以探讨开放教育中网上学习的成功经验和需要改进的问题。也有研究者将网络学习者定义为具有网络学习经历的学习者。网络学习环境中的学习者是新型的学习者，是由传统学习者即外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。更多的研究者并没有对网络学习者进行界定，而是直接使用了这一词语，一般是将目前电大开放教育通过网络进行学习的学生和我国67所网络学院的学生默认为网络学习者。
2.网络学习者特征
网络学习者特征可以包括心理特征、生理特征、学习需求特征、学习动机特征等多个方面。与网络学习环境和过程密切相关的个体特征涉及学习者的先前经验、学习动机与元认知能力、学习风格以及个性特征等四个方面。有研究显示，网络学习者的特征是：较高的社会经济地位、中年人、男性、居住在城市、对技术感兴趣。远程学习者主体参与的内部条件有：学习者应该具有适当的知识准备，具有主动加工的心理倾向，具有相应的自主学习能力。外部条件有：教师的“教”，良好的学习环境。《谁是网络教育的学习者》一文通过文献分析的方法，概述了国外研究网络教育学习者特征的几个重大结论。
二、对我国网络学习者研究视角分析
我国网络学习者研究不仅探求了网络学习者的角色定位，更从终身学习与网络学习者、学习条件和状况、培养自主学习能力、构建自主学习模式以及权益保障等外部诉求视角，对网络学习者的需求和保障进行了研究。同时，从网络学习者的主体认知结构与知识观、自我效能感的培养、自律学习心理与个人心理素质、学习者信息素养、学习经历以及学业成就习惯等内部视角对网络学习者的内部特征要素进行了分析和构建。
（一）对网络学习者研究的外部诉求
1.终身学习与自主学习模式的构建
数字化网络世界为人类的远程开放教育提供了一个全新的文化可能空间，要求网络学习者必须克服传统教学因素的文化缺失，在自主学习理论的指导下，形成自主学习观念，建立明确的学习目标，掌握适合个别化自主学习的方法和策略，实现学习效果评价。构建远程学习者自主学习模式必须以学习者为中心，充分激活教师的主导作用和学生的主体作用，依托网络和媒体资源平台、过程控制和质量保证平台、学习支持服务平台来开展。
2.网络学习者学习条件和状况
我国学者对网络学习者的学习条件和状况是在一定区域范围内开展研究的，研究对象以各级开放教育的学员为主，通过大量实证研究得出了许多有价值的研究成果。开展远程教学必须因人因地采用不同的教学模式和管理模式，对学习者的学习条件和状况的调查研究是顺利开展开放教育的前提和基础。其学习主体一般是具有一定职业经历和经验、社会化程度比较高、年龄和文化程度差异比较大的社会群体。大量的问卷数据显示，开放教育的学生在使用网络的情况上有较大差异。县级开放教育学习者能够通过网络学习的不到30％，而上海、浙江和南京等地区开放教育已经全部开通了网络教学环节。
3.网络学习者学习障碍分析
尽管网络教育已经成为炙手可热的话题，然而相当一部分学习者对网上学习这种形式不适应，他们在学习过程中遇到了不少障碍。网络学习障碍来源于学习者自身、教学人员、课程设计以及机制等多个方面，包括经济、心理、社会、资源、观念等多个因素。必须通过使网络学习者树立学习信心、开展技术培训，为其提高学习控制能力和提供完善的学习支持系统等方法方能减少其学习障碍。
4.网络学习者的权益保障
随着我国高校网络学院的不断增设，网络学习者的数量也急剧增长。与传统高等教育学习者相比，网络学习者承担全部或绝大部分教育成本。因此，作为特殊的消费群体，必须保护网络学习者的合法权益，完善网络教育学习者权益保障法规十分必要。在具体法规内容上，应设置必要的市场准入条件，明确规定教育提供者和学习者的权利义务，建立学习者督评制度以及制定远程教育标准。
（二）网络学习者研究的内部要素
1.自主学习能力与自我效能感的培养
自主学习能力是开放学习和终身学习的需要，面对网络环境下纷繁复杂的各类资源，必须具有自主学习能力才能够良好建构知识，实现自主学习的目的。掌握学习策略和善于整合数字化、网络化环境中的各种学习资源是培养自主学习能力的两个制高点。然而调查中发现，网络学习者自主学习能力呈现两方面特点：一是学习动机强烈，但能力水平不高。二是学习者个体间自主学习能力差距较大。自我效能感直接影响学习者在学习过程中的兴趣、情绪、意志等行为表现。因此，培养网络学习者的自我效能感具有重要的意义。
2.自律学习心理与自主学习意识的建立
自律学习心理包括心理变量和背景因素变量两个部分。自律学习是自我学习的一种策略和形式，是实现终身学习的基本条件。个人心理变量包括可影响学习者自律学习效果的内在特征及心理动能；而个人背景因素属于个人无法改变的部分，如性别、年龄、职业等等。必须探索能促进有效远程学习的个人因素，协助成人学习者充实自律学习的素质，以期促进自律学习心理的建立。自主学习意识包括自觉意识、自治意识、自控意识、自励意识、自评意识，只有运用正确的手段培养学习者的自主学习意识，才能够使其在网络自主学习过程中发挥积极作用。
3.学习者信息素养的培养
信息素养是学习者主动选择和运用信息及信息手段的基本能力，学习者稳固的信息素养是网络学习得以顺利进行的基础。个体的信息素养可以分为信息情感素养、信息认知素养和信息技能素养三个层面。必须从信息意识素养、信息获取素养、信息道德素养、信息技术素养、信息处理素养、信息创造素养、信息协作素养和信息免疫素养八个方面培养学习者开展网络学习必备的信息素养。
4.学习经历与学业成就习惯的分析
网络远程学习者的学习经历与学业成就习惯与传统高校中的学习者不同，香港公开大学的学者通过调查问卷、论文评选和访谈的形式以香港地区的远程学习者为研究对象，研究发现，远程学习者的学习策略对学业成就影响较大，比传统学生要付出更多的学习时间和精力，学习中有学习孤独感，并探讨了不同学业成就的学习者的求助策略的差异。
三、对我国网络学习者研究的反思
通过对我国学术期刊文献远程学习者研究进行分析（以“网络学习者”和“远程学习者”为关键字，共查找到67篇相关文献），通过对这些文献的梳理，可以发现目前我国研究凸显的一些特点和不足。
1.研究方法不断创新但有待进一步深入
纵观近年来我国网络教育学习者研究的文献，其研究视角和方法不断创新，几乎囊括教育科学的所有研究方法。按照研究方法可以分为，文献研究和实证研究（问卷研究法和对比试验研究法）；根据研究内容可以分为：对学习者特征的研究（来源，动机，学习经历），学习者需要的研究，学习者学习障碍的研究，学习支持服务的研究，学习者的学习环境，学习者认知方式（学习风格，控制点与元认知）的研究；根据研究范围来分，可以分为本国区域研究（一般是以省、学校为单位），比较研究（不同类型学生的研究，城市与边远地区模式的比较），外国研究（介绍国外的研究情况）。问卷法、文献研究、个案研究、比较研究等方法被广泛使用。研究视角也从原有的教育技术学科视角（从技术支持角度探讨学习者）扩展到包括心理学、社会学、人口学、哲学等多个方面。这些新的研究方法和视角的引入为网络教育的研究注入了新的活力，但是也存在一定的问题。实证研究的结果大多局限在对数据的描述性统计分析上，并没有进一步分析数据产生的原因以及进行科学的对比检验、归因。许多远程教育中学习者的研究还主要处于人口学的分析层次上，如研究学生的年龄分布情况，成人和青年学生的比例，就业和待业，下岗的比例，学历分布，学习动机等的功能，当然也有对学习者的学习方法、学习条件的调查分析。但对于学习过程中学习者的心理、行为、学习效果及其相互关系等深层次的研究还很少。
2.理论基础有待于进一步加强
对网络学习者的研究在我国还处于起步阶段。目前，这一领域研究者从事研究的理论基础主要是教育学、心理学，特别是建构主义理论的引进、改造、评价及适当条件下的应用、发展。然而，尚未在一定的逻辑框架下对学习者的特征、自主学习能力加以科学的分类，研究者所论述和调查的网络学习者特征具有较大的随意性。《中国远程学习者学习风格特征的三维模型》（陈丽等，2005）就为此类研究提供了非常好的借鉴和参考作用。远程教育和教育技术领域只有在借鉴心理学、教育学等学科较为成熟之理论的基础上才能够为我所用，使得网络教育研究开出更为靓丽的奇葩。
3.研究范围有待于进一步扩大
在检索到的15篇对网络（包括远程）教育学习者特征进行调查的研究中，由于作者工作和地理位置的局限，主要集中在本区域内或者本学校内的研究，仅有一篇《远程教育中心城市模式与边远地区模式之比较——中国西部广播电视大学学习者状况的调查和分析》（今津孝次郎等，2002）进行了比较研究。整体研究对跨地区的学习者特征分析很少，这在一定程度上降低了对我国实施远程教育、提高全民教育素质的战略所应起到的积极的借鉴意义。例如，开发西部地区的远程教育模式，对西部远程教育学生提供学习支持服务是否应该考虑到西部学生的特点，西部学生与东部学生是否在学习需求、学习动机等方面存在差异？在今天广泛借鉴国外经验的情况下，是否应该分析我国学习者与西方学习者在学习方式、学习风格上的差距？如果存在差距，是否应该在引进西方模式时做到本土化，应该如何使网络教育更加适合学习者的个性学习和发展？这些都是研究者需要进一步考虑的问题。