新时期教研员专业发展问题的讨论，本文主要内容关键词为：新时期论文,教研员论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[嘉宾]
崔允漷(华东师范大学课程与教学研究所所长)
傅禄建(上海市教科院普教所所长)
陆伯鸿(上海市教委教研室副主任)
朱志平(江苏省常州市教研室主任)
夏惠贤(上海市长宁区教育局副局长)
凤光宇(上海市嘉定区教师进修学院院长)
高坚荣(上海市闸北区教师进修学院教研室副主任)
张雄(上海市延安中学教务主任)
[主持]
李丽桦(《上海教育科研》编辑部主任)
教研室职能与作用的重新定位
傅禄建：教研员的专业发展问题首先要与教研室的工作定位和研究特点联系起来考虑。不同地区教研室的定位要根据本地区的情况分类，不要一刀切。
首先，从全国来讲，教研室需要重点解决的问题是农村地区教师如何提高自己的学科本体知识。在新课程改革中，许多本体知识在学科系统进行了改造，农村教师要适应课程改革，面临的问题还是非常多的。但是，由于交通不便利等各种原因，目前农村教研室发挥功能很重要的一条途径，就是通过电视、网络等信息媒介进行传播。但是现在发现，不少教育台、网以及提供的一些课例，能为农村教师提高本体知识的好东西很少。现在教师培训和专业发展关注的，似乎更多的是本体知识以外的教学方法问题，比如教学技术怎么过关等等。然而，我认为在农村广大地区，作为一个区域性的服务，第一位的还是要让教师进修学科本体知识。农村教师首先需要的是对学科知识的把握，其次才是教学艺术、教学方法的改进。这一块我觉得各方面的关注度还是不高，提升的水平还不够明显，信息传媒技术运用的效益也没有真正得到发挥。从全国来看，这是个很大的问题。
第二，上海地区教研室到底怎么定位？对上海而言，教研工作的第一个交流平台是长三角平台，要与最发达地区联手合作；第二个平台是各个区县和市教研室要融为一体，要有大教育、大资源的概念。然而现在看来，教研室的功能和教研员的职能似乎还处于割裂的状态，各个区的教研室相互之间也缺少沟通联系。各区教研都是小而全，特色特点不明显。过去有过建网、建资源库的分工，哪个区哪个学科见长就负责这个学科的建设。我觉得上海今天还是要走这样的路。应该把全市最优秀的资源集中起来，能够相互融合而非各区独立建设一套封闭的体系。因此市教委势必面临这样一个任务：怎么来有效地配置各区县的资源？现在市教研室还是一种垂直性的方式——每个学科教研室都分别对应着区县的某个相关学科，缺少统筹各区县资源的能力。怎样确立统筹的概念？我认为这应该是市教委需要考虑的一个着力点。市教研室不仅承担着教学研究的任务，而且还应该承担配置全市各区县有关教学资源的任务。
李丽桦：农村与城市的教研工作，确实在工作重点和分工职能上有一定的区别。但是，目前教研室普遍遇到一个问题：原来只是任务的上通下达，上面制定统一的标准要求下面贯彻执行，而现在教研室还是要承担学校的校本课程的开发、指导学校制定方案等任务。在这个过程中教研室的分工和定位是不是有新的调整？
崔允漷：在新的历史时期，随着课程体制改革的深入，如果仅把教研室的工作职能停留在教学研究和教学指导上，那么国家的许多教改方案到了学校就会严重失真。比如说综合实践活动，上海的研究型课程、拓展型课程，谁来承担指导、研究和开发？这就涉及到，有了课程标准后教师该如何教？这个“教”和以前的教应该是不一样的。在上世纪八十年代，我们最发达的教研领域是教学方法的总结。根据我1985年的统计，有五百多种教学方法。各种教学法真是五彩缤纷，丰富多彩。为什么会这样呢？因为教学内容已经定好了，老师和教研员就只能在教法领域内创新。
推行新课程改革以来，怎么教和教什么都有了很大的自由度。以前怎么教自由度更大，现在教什么也有了很大的自由度。基于课程标准的教和以前没有课程标准的教，套路是不一样的。这个不一样就涉及到教研员知识的更新问题。在新的课程体制下，在教研系统的变化过程中，教研室的名称改不改并不重要，重要的是功能要更新。这个功能的更新就应该定位在地区的课程发展中心上，而不仅仅是研究教学问题。国家有了课改方案，各个地区有了课程发展中心，才能够保证把国家的各个方案落实到学校。
课程发展还要靠管理来保障。我们在2005年时做了个大型的调查。最牛的一张课程表是江苏的一个初中，国家规定初中是每星期31课时，而他的课程表上是58课时，这是怎么来的？就是管理不力，教育行政部门管理不到位。像这样的情况，我们如何把教研室变成地区的课程发展中心来协助行政部门，使得国家的课程制度能够落实到学校及学生身上，这是整个功能的定位问题。
教研员角色与功能的调整
夏惠贤：最近中央教科所一项关于“校本教研制度实施中的调查分析与对策研究”课题认为，教研员工作内容偏重于自上而下的工作检查，丧失了原有的“教学研究人员”的功能。更有学者指出，多年来“教研室”的“行政化”色彩浓厚，教研员处于“亦官亦民”的地位，教研员异化为考研员。显然，这样的角色与新课程改革的要求是不相称的。
其实，教研员对课程的指导力与课程改革密切相关。教研员的专业发展没有受到应有的重视，使课程改革在推广过程中遇到各种问题。比如二期课改进行至今，教师已经积累了一定宝贵的经验，但是教师现有的时间、精力与能力难以为进一步的发展提供上升空间，即处于瓶颈的阶段，出现瓶颈的主要原因是缺乏更高水平和层面的专业知识。而教研员却不能完全提供这些专业知识，尤其是在课程的主阵地——课堂上，即对于教材的充分分析，哪些课程单元应以教师传授为主，哪些可以让学生自学等等。教研员不应用一成不变的思路来理解整套教材，给教师带来不必要的困惑，而应与教师进行互动，共同探讨各种形式的课堂模式，提高课堂教学的有效性。
崔允漷：我很赞同前面的观点，我认为教研员的角色定位应该定位在专业的课程领导上。这个领导不是指领导干部，是指引领行为和过程，要在课程发展的领域产生引领作用，不仅是在教学领域(教学指导当然是核心，是主要的方面)。
在课程发展中，比如拓展型课程，学校如何做拓展型课程规划，老师第一门课教好后，如何让老师开发第二课程，这就是合作关系即共同体的关系，在这样的过程中我们就存在着相互引领的作用。
具体的讲，教研员有五种角色：第一，政策执行。国级、省级、地级、县市级的教研员，都是在国家的课程制度的背景下干活的，所以第一就是要协助教育行政部门整合多方的专业力量，认真贯彻国家的课程政策，要引领一种执行文化。第二，课程设计。要根据本地的实际需要，与相关人士一起共同研究设计国家课程方案的推广及地方课程的设计。第三，发展服务。主要针对教师。要了解教学专业，尊重教师的专业自主，为教师的专业成长提供平台、支持和服务。第四，专业指导者。指导学校如何进行课程规划，指导教师怎样开展基于教学标准的课程评价，指导教师如何开发拓展型课程、研究型课程等。第五，质量促进。怎样配合教育行政部门加强统考的管理及研制地方统一的测试框架，明确分工和责任，提倡谁统考谁提供科学的数据与分析报告，让统考真正成为促进教与学的重要手段。
凤光宇：对于教研员的工作，我们定位在中观层面上。因为我认为教研员起的是一个桥梁的作用，这个桥梁就是把上面二期课改的理念和下面教师的教学实践沟通起来。总的来讲，嘉定区从2003年就提出了“研训一体”的模式，教研员既要研究教学实践，也要参与教师培训。这里的教学实践，一方面指教研员自身的教学实践，还有就是加强培训中的教育实践，就是要把实践放在第一位。通过这样的教学实践来提高教师，促进学校的发展。通过这几年来的实践，我们对改进教研工作有了一些新的认识。
第一，必须加强自身的学科知识。通过加强学科知识来提高教师自身的学科本体，这一点我们现在很强调。为什么？因为教研员离开课堂教学时间比较长，离开大学的学习时间就更长了，坦率地讲，二期课改提出的本体知识我们有时候也并不了解，所以要有不断的学习研究才能了解。
第二，从中观层面看，我们要把课程理论具体化——研究课程理论如何在学校中实施或者逐步落实。因此我们的教研员要在教育理论方面有所提升和发展，如果只是凭借老的经验，面对新形势我们会感到捉襟见肘的。
第三，教研员大的定位是要提升教学经验。教研员要帮助提升学校教师的教学经验，与此同时，自己的教研经验也要提升。所以我要求我们区的教研员每年至少要写一篇文章，并编订成集，到现在我们已经编订了十册。这是非常有帮助的，也是我们向市教研室学习来的教师专业发展的经验。
第四，要有一定的领导能力。关于这个问题我们也是有过争论的。教研员怎么去领导？学校有校长，有教导主任，该如何领导？我们认为在教改过程中组织一次教研活动也是领导；在下面发现问题，提出解决问题的方法，指导教师解决问题也是一种领导。教研员的领导能力是相当重要的，所以我们提出教研员最好是担任过学校中层干部的，否则往往会有所缺失。
高坚荣：教研员是管教师的，我们教师有很多人管，为什么还要教研员管？这是因为，对于学科的指导，除教研员外其他人很难做到。从市的层面讲，管的事太多了，根本忙不过来。单是区的层面，如果是语数外大学科的话，高中教师就有一百五六十人；如果小学的话，要有五六百个老师，所以区这个层面已经涉及很广了。因此，需要有学科教学研究的组织者和指导者，而教研员在这方面确实有很大的作用。
学校也很依赖于教研员的这个功能。学校可以管理教师的日常教学行为，但是对于课堂教学质量的管理，往往需要外界的帮助。教学研究一般是针对某一个学科来组织的，跨学科的很难评价，请专家也不是很方便，所以专职的教研员就可以解决基层学校这样的需求。凤院长刚才也讲了，我们教研员的功能现在越来越丰富，教研员的负担也越来越重。许多事情一到微观的层面、涉及学科的特点，都要找教研员。功能越来越多，确实会冲淡一些工作职能的核心部分。我觉得现在教学研究和指导这部分，受其他事物干扰和影响比较大，确实是一个困惑。
陆伯鸿：教研员到底是做什么的？主要有三点。第一点是课程教材，第二点是课堂教学，第三点是考试评价。我们各级各类的教研员做的就是这三个点。这三个点围起来可能是一个等边三角形，也可能是一个斜三角形。如果是等边三角形，重心就是素质教育。也就是说围绕着素质教育，教研员的研究应该放在课程教材、课堂教学和考试成绩上。课程教材就像是炮弹，向课堂教学这个主阵地进行输送，而考试评价就是雷达系统。所以这三者是个整体，教研员主要要做到这三点。那么究竟怎么做呢？我个人理解，教研员就要在教研理论和教学实践中架桥。好的教研员桥架得比较短，一般的教研员引桥架得很长。所以我们的研究应该在理论和实践之间的“动感地带”里做文章。
张雄：从基层学校的角度看，学校希望教研员的指导是符合学校要求的，是具有培育性质的层面。但是就上海目前情况来看，一部分教研员专业水平还有所欠缺，因此整体工作的提高还是有相当难度的。这一方面与教研员的选拔机制有关；另一方面，可能是由于教研员的工作与薪酬不对称，因此难以吸引优秀人才。
学校欢迎的是既有理论又有践行的教研员。例如，上海在实施二期课改的初始阶段，各基层试点学校迫切需要有关具体的操作方法与实施指导，学习如何架起从理念到课堂的桥梁，而在这方面教研员的能力还有待提高。现在经过几个循环的课改实践，各试点学校已经摸索出一套较好的具体操作的实施方案和做法，但是学校在归纳总结方面还有不足。这就需要教研室及教研员能够发挥自己的优势，让更多的教师能够吸收已有的经验，让更多的学校能够借鉴基本的运作规范，形成一种行之有效的行动思路。
教研员专业发展的内容与途径
崔允漷：所谓教研员的专业主要是课程教学评价，这是教育的核心，也是教育的内涵。教研员的专业发展，应该聚焦在课程教学评价领域中，并由此与基层校学校的老师们合作及引领他们。
关于专业发展的内容，主要包括三个方面。第一是课程发展能力。上海的整个方案设想是很好的，但是中间没有支撑，使得学校不会做规划。学校最希望方案像以前一样，拿来就可以排课表。所以课程体制发生这样的变化以后还需要中间力量的支持，也就是课程发展能力。第二是服务能力。如何建立多样的专业平台、资源库供学校教师分享？如何组织开展有效的基于教师发展需求的研修活动？如何总结、提炼、推广本地教师的先进经验？如何积累教研员的业界评价表现制度以指向服务质量的提升？如何正确理解自身与教师的关系？第三是自我发展。比如说如何更新自己的知识结构，特别是关于课程的知识和如何教的知识；如何提升自己专业的引领能力？如何坚守自己先进的教育理念并主动承担专业的社会责任？
陆伯鸿：总的来说，教研员第一要有学术视野，而且是宽泛的学术视野；第二要有扎实的学科素养；第三是能运用丰富的课程资源；第四要有人格魅力。
李丽桦：两位专家刚才提出教研员专业能力的新要求。传统上教研员是培训教师的，但是自身很少接受培训，那么要达到这些目标，需要我们系统内外做些什么样的努力，提供哪些培养的途径和方法？
朱志平：教研员队伍的建设，目标是从学科指导逐步走向课程领导。过去教研员的自我要求主要侧重于学科指导，包括对学科的理解、对学科的培训以及相关的评价测试等等。但是对于整体的课程设计、课程的理解、课程的规划、课程的开发、课程的执行等方面，教研员还没有深刻的认识，引领作用就发挥得比较少。解决这个问题，可以通过教研员参与学校教研组建设来进行。要指导学校进行教研组规划，从规划学科目标、规划具体措施、规划自身评价等方面着手，来推进校本教育，引领学科发展。以常州市教研室为例，对教研员教研工作的质量建立了一个评价体系，对教研员的工作态度、方法、能力评价采取两种方式。一是建立自评体系，主要是量化的评价标准；二是建立他评体系，运用访谈来了解教研员的工作情况，主要为表现式的评价标准。评价一名教研员，既要注重结果也要重视过程，既要敬业精神也要专业水平，既要学习也要科研，既要强调个性化任务，也要有组织化要求。
陆伯鸿：教研工作是有一定的教研模式的，要把这些基本的模式教给基层的教研员，缩短新教研员的成长期。比如第一种是四课一反思的教学模式，基本目的就是提高课堂教学的设计、组织和实施水平。它的基本过程就是备课、听课、评课、说课和反思。它的基本要求是要有研究的主题，要积累教学的案例。第二种是课题研究模式。目的是解决教学问题，提高研究水平。基本过程是发现提炼教学问题，设计问题解决方案，开展实践的研究，总结归纳与推广。基本要求：课题一定要源于实践，具有针对性。我们的教育策略是以课题为抓手，围绕课改进行探索研究；以课堂为基地，以课题研究成果指导教学实践。再比如说第三种展示交流模式，这是对前一个阶段工作的总结和对下一阶段的引导。基本目的是成果展示、经验交流和动员推进。还有教学视导模式、教学评选模式、网络教育模式，等等。许多做法需要大家去研究。
崔允漷：最近，我们在探索教研员的专业研究方式，总结了三个特点：第一个是非常聚焦，即聚焦在课程领导力这个专业核心的培训。第二个是清、洗、晒。清就是反思，洗就是互动，晒就是作业。最后一个就是专业学习。我采用美国的外科医生的学习方式，三个层次：第一是看一次，第二是做一次，第三是教一次。