高中地理课程中“问题解决”教学策略初探，本文主要内容关键词为：教学策略论文,课程论文,高中地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“问题解决”是科学家探索未知领域思维过程的重要环节。在地理课堂上则要根据具体情况，让学生“在情境中提出问题——在尝试中探究问题——在探究中解决问题”，与之相适应的是引发学生提问的策略、分析与解决问题的策略。
一、引发学生提问的策略
引发学生提问就是“发现问题”，要创设一定的情境让学生去发现问题。怎样的地理情境能够有效地激发学生提问呢？
真实性：背景材料内容必须符合学生的生活经验和现有的地理认知水平。
趣味性：通过好奇的材料引发学生的兴趣和主动思维，发现地理问题。
鼓励性：用一些热点或特殊的地理现象，让学生产生各种猜测，形成开放性问题。
1.创设有“矛盾”现象的情境
如通过实验、演示等方式，直观呈现与学生已有知识、经验等相互矛盾的现象，使学生感到“奇怪”，引起他们非同寻常的惊讶之感，形成问题情境；利用学生掌握的原理、规律一类的知识与某些个别事实的“矛盾”，创设问题情境；提供多种可供选择的答案，引起认知不协调，形成问题情境；提出学生依靠已有知识不可能完成的作业与假设性的地理问题，创设问题情境。
例如，在讲到“黄赤交角的存在使太阳直射点南北移动”时，设置这样的情境：
我们都知道，每年7月初地球公转经过远日点，恰逢我国夏季，每年1月初公转经过近日点，而处于冬季。
矛盾出现了，学生踊跃地提出问题：
其一，夏季比冬季热，太阳应该是离我们更近一些，怎么会是在远日点呢，是不是有其他的原因呢？
其二，7月初地球经过远日点，那么，全球都应该是获得太阳辐射最少的时候，全球都应该是冬季的，为什么南北半球的季节不一样？
其三，有近日点、远日点，那么，地球公转的轨道是什么形状呢？
学生在生活中形成的观念是太阳离地球近的时候应该是夏季，冬季当然是在地球离太阳远的时候，这个情境对学生产生一定的冲击力，使他们有强烈的提问欲望。
2.创设现象强烈的情境
深邃而神秘的宇宙往往会带给同学们无尽的遐想。在学了“地球上生命物质存在的条件”后，播放美国“勇气号”登陆火星表面过程的视频。强烈的视觉刺激，激起了学生的思维：
“勇气号”的使命是什么呢？火星上是否有生命存在？外星人是什么样子的？
对这类现象的提问，往往涉及面很广，教师可以有选择地加以利用。
例如，在学习“台风”这节内容时，让学生观看电影《后天》的片段，从中我们看到纽约城被虚拟幻想中的洪水所淹没，人类在巨大的洪水猛兽面前无能为力，那么，现实中美国是否真的有这种大城市被洪水完全淹没的情况发生呢？有！2006年8月，卡特里娜飓风就给美国南部以重创，新奥尔良市在这场飓风中成了“水乡泽国”，遍地废墟，满目苍凉。面对这些让人震撼的视频资料，同学们的问题油然而生：
什么是台风？什么是飓风？台风是怎么形成的？台风的名字是怎么来的？我国是世界上最主要的台风受灾区之一，该怎样防御台风？台风只能给人类带来灾难吗？
3.创设人类关注的情境
地理教学中有许多内容与人类关系极其密切，学生也特别关注和感兴趣，乐于提问。
例如，在讲“水资源”前，我们可以设置这样的情境：2005年11月13日，吉林省吉林市的石化公司双苯厂胺苯车间发生爆炸，成百吨苯流入松花江，对松花江水体造成污染。自松花江水污染事件发生以来，中国本着高度负责和友好的精神，在极短时间内向俄罗斯提供了水质检测仪和活性炭。
对于哈尔滨市民“为水而战”，应对全城停水、超市限量供应饮用水、中小学停课一周等热点新闻，学生非常感兴趣，纷纷提出问题：
松花江的河水受什么污染了？松花江和黑龙江是什么关系？清除水体污染的方法有哪些？中国还有哪些国际河流？世界水日是哪一天？目前，造成我国水资源危机的自然原因和人为原因有哪些？如何解决人类面临的水资源危机？
在教学过程中，可根据教材内容结合世界气象日、世界环境日、世界地球日等主题，设疑导思；也可结合国内外大事如中国四大工程、中东问题、全球性的环境问题以及联系当地生产、生活等实例设疑，使学生能结合所学知识进行分析，达到学以致用的目的。
二、培养学生分析问题和解决问题的策略
学生提出问题后，接下来是分析与解决问题。一般情况下，我们把学生提出的问题分为“常规问题”和“非常规问题”。“常规问题”是有现成答案的，“非常规问题”是没有现成答案的，根据不同的情况采取不同的解决策略。
1.培养逻辑思维，解决“常规问题”
常规问题是提问者不明白而问题的结论早已明确的。这类问题需要老师按照知识间的逻辑关系循序渐进，从庞杂的地理感性知识中探索推理，发现地理规律。
例如，我国为什么会有水资源危机？引导学生分析，水资源危机意味着我们人类可以直接利用的淡水资源短缺的问题。学生根据已有的经验和逻辑推理的方法进行尝试性的探究：随着经济的发展和人们生活水平的提高，对水的需求量越来越多；人们在利用的过程浪费现象常有发生；在生产生活中水体污染严重等等。
根据逻辑思维，引导学生从现象推测后果，再追溯其原因。但除上述人为的原因外，是不是还有自然方面的原因，如全球气候变暖、中国降水的时空分布不平衡等等。据此，帮助构建知识结构（下图），进一步培养学生的逻辑思维能力和地理分析能力。
根据原因，应该采取的策略是：提高水资源的利用率，循环使用；建水库、跨流域调水，缓解水资源时空分布上的不均衡；节约用水；减少污染等等。
2 培养创造性思维，解决“非常规问题”
学生提出的问题中还有一类是没有现成答案的，即所谓的“非常规问题”。老师可以利用教学资源培养学生思维的发散性和批判性。
在“勇气号”登陆火星表面的情境中，学生提出“火星、水星上有没有生命？外星人是什么样子的？”等问题，可在探究中逐步解决：
（1）在太阳系的八大行星中，火星和地球的各方面自然特征最接近，火星上有生命的可能性最大。
（2）每位同学所想像的“外星人”的模样肯定不一样，但每个人既然能画出想像中的模样，都有他们的理由，因为它也是我们对周围世界认识的反映。在说理由的过程中，都会涉及宇宙环境，学生围绕神秘的宇宙环境进行了深入的探究。因此，激发每位参与者的想像力，激发对探索宇宙的兴趣，探讨生命现象与宇宙环境的关系，为以后学习地理环境的整体性和差异性奠定了思维。
“问题解决”教学是培养学生创造力的学习活动。学生在学习中能够自己提出问题，就是创造性的表现，而学习是一种有目标导向的认知活动，学生提出问题就是教学目标之一。
“问题解决”教学是为创造而教，主要是培养学生的创造性思维。学生提出的“解决问题”的方法与措施，只要是自己的新颖而独到的想法，就值得鼓励和肯定。