探究大学健美操教学中的快乐体育教学模式构建策略
蔡军
（安顺学院体育学院 贵州 安顺 561000）
摘要： “快乐教学”作为新兴教育理念，主张学生乐学、好学、优学，在轻松、愉悦环境中掌握知识及技能，提升其核心素养，点燃学生求学热情，规避传统课堂教学无趣、单调、枯燥的育人现象。研究大学健美操教学中快乐体育教学模式构建策略，以期提高大学健美操教学质量。
关键词： 大学健美操 快乐体育 教学模式
当前大学体育教学内容不断增多，旨在满足大学生身心健康成长的切实需求，其中大学健美操作为集力量与形体美为一体的运动形式，可以引导学生树立终身体育运动意识，掌握健美操运动方法，提升个人身体素质，在培育学生体育核心素养的同时，充实大学体育教学内容。然而，有些大学体育教师受滞后性教育思想影响，未能意识到快乐体育教学模式构建的重要性，仍采用模仿式、灌输式等陈旧的教学模式，无法引导学生自主学习，使体育教学丧失快乐属性。有些学生甚至在体育教学中倍感压力，影响大学健美操教学成效。基于此，为提高大学健美操教学质量，探究大学健美操教学中快乐体育教学模式构建策略显得尤为重要。
模型3：由于爆轰产物的爆热难以估算，为此，模型3考虑用动量守恒的方法，建立第1阶段的速度v0计算模型。
一、快乐体育教学模式构建价值
（1）点燃运动激情，削减教学阻力。快乐体育教学侧重营建轻松、愉悦的育人氛围，使学生在欢声笑语中自主运动，用快乐冲淡学生学习压力，削减教师教学阻力。例如教师在进行健美操运动分解教学时，可根据学生个性、健美操学习能力等因素组建合作学习小组，组内成员通过协作互助掌握分解动作。相较于说教式教学模式，以合作学习小组为主体的体育教学模式更具趣味性，学生在合作探究进程中将碰撞出更多乐学火花，点燃学生运动激情，完成健美操学习任务，体现大学健美操中快乐体育教学模式的构建价值。
（2）优化育人理念，明确教学主体。快乐体育教学模式构建主体是学生，只有教师根据学生健美操学习状态灵活调整育人计划，才能确保学生在健美操教学中感到快乐。为此，通过构建快乐体育教学模式，体育教师育人主体更加清晰，健美操教学理念随之革新，为营建乐趣横生教学氛围奠定基础。
（3）充实教学内容，完善育人体系。快乐体育教学与传统体育教学存在差异，固有健美操体育教学内容不适性随即显现出来。为此，需体育教师在快乐体育育人理念加持下充实教学内容，为构建相关教学模式奠定基础，使健美操教学体系更加完善，凸显快乐体育教学模式构建价值。[1]
二、快乐体育教学模式构建要点
（2）学生。学生学习需求不尽相同，对快乐的理解亦存在差异性。为此，体育教师应时刻关注学生在健美操教学中的表现，根据学生快乐学习需求合理构建体育教学模式，以学生为主体优化体育教学方案。例如有些学生无法承担现有健美操教学训练压力，在健美操学习训练中较为被动，未能感到运动乐趣。为此，体育教师应构建层级教学模式，根据学生体育核心素养、运动能力、身体状态分设A、B、C三大健美操教学层级，规设相关教程及训练计划，引导学生根据自身能力选择对应层级进行学习与训练，确保学生可以在轻松、民主、愉悦的氛围中完成学习与训练任务，将教学层级视为学生永攀体育学习高峰的台阶，赋予快乐体育教学模式构建的灵活性、发展性。
（1）课标。新课程标准要求体育教师在教授大学生体育知识及技能同时，需侧重培育学生体育核心素养，在体育竞技精神、体育文化素养、体育品德、终身运动等素养指引下身心健康成长。为此，快乐体育教学模式构建需以新课程标准为要点，适度追加大学健美操核心素养育人比重，提高快乐体育教学模式构建质量。
通过对大学健美操教学中快乐体育教学模式构建阻力进行分析可知，教师缺乏快乐体育教学意识，快乐体育教学模式构建机制有待完善，大学院校不重视发展快乐体育，已然成为降低大学健美操教学质量突出内因。为此，体育教师需在累积快乐体育教学经验前提下，探析大学健美操教学中快乐体育教学模式构建方略，达到提高大学健美操教学质量的目的。
三、快乐体育教学模式构建阻力
（3）大学院校不重视发展快乐体育。在“双创”等人才培育理念加持下，大学院校将培育应用型、技能型、创新型人才视为教育事业发展重中之重，忽视体育教学革新迫切性，未能为快乐体育教学模式构建创造有利条件，阻滞大学健美操教学事业良性发展。[3]
所以，巴塞尔展花费5000万瑞郎，对于斯沃琪集团来说，并不是一个太大的数字。而其选在业绩大涨时宣布离开巴塞尔，也许只能用投资回报率太低来解释，小海耶克所指的回报应该包括很多内容。
（1）教师缺乏快乐体育教学意识。受传统大学院校健美操体育教学思想禁锢，有些体育教师认为大学健美操以塑造学生强健体魄为主开展相关育人活动，快乐体育感受不尽相同，无法以此为基点构建教学模式，使大学健美操快乐体育教学模式发展相对滞后，影响大学健美操快乐教学成效。
（2）快乐体育教学模式构建机制有待完善。快乐体育教学模式构建主体是学生，构建基础是健美操课程，构建核心是新课程标准，基于以上快乐体育教学模式构建要素均处于动态发展进程中，单一化构建机制无法满足大学健美操快乐教学需求，降低大学体育教学质量。为此，需不断完善快乐体育教学模式构建机制，为优化配置大学健美操快乐体育教学资源奠定基础。
四、快乐体育教学模式构建方略
（3）教程。大学健美操教程是快乐体育教学模式构建的主要依据，确保健美操教学方向与相关教学模式构建方向一致，保障健美操教学质量达标。为此，体育教师需不断优化相关教程，拓宽快乐体育教学模式构建途径，为完善快乐体育教学模式奠定基础。[2]
（1）树立快乐体育教学意识。大学体育教师应立足新课改背景，明晰快乐体育教学模式构建对推动大学健美操教学事业稳健发展的积极意义，时刻关注学生健美操学习动态，以快乐体育教学为依托充实健美操教学内容，完善健美操教学体系，赋予健美操教学趣味性、科学性、生本性，通过构建快乐体育教学模式，提高健美操快乐教学质量。
（2）完善快乐体育教学模式构建机制。首先，体育教师应制订快乐体育教学模式构建目标，围绕健美操教学开发相关教程，如“快乐健美操课程”“健美操小游戏”等，为优化配置健美操快乐教学资源奠定基础。其次，推行快乐体育教学模式，构建制度、标准、考评、激励等机制，如《快乐体育教学模式构建标准》《快乐体育教学模式构建评价机制》等，确保各项快乐体育教学模式构建工作有的放矢，达到提高健美操教学质量的目的。最后，体育教师应科学开展教研活动，为探寻快乐体育教学模式构建要点奠定基础，确保快乐体育教学模式构建与时俱进，通过推行教研成果助力大学健美操教学事业良性发展。
诗歌作为一种话语方式，以其特殊的韵律和节奏临摹社会和现实、仿拟自然和世界等具体事物，除此之外，更注重借助韵律和节奏映射诗人的独特感受和对客观世界抽象事物的认知和诠释。[8]诗歌是带有音乐性的思想。[9]诗歌本身就是一种比较注重韵律和节奏感的体裁，所以，构成诗歌的语言成分不仅要有助于表达出诗歌的意义和内涵，而且要使读者感到琅琅上口。诗人通常会借助于具有韵律性的语言词汇，或直抒胸臆或间接委婉地抒发内心的情感，使得诗歌不仅外在形式美观，而且内在表达情感丰富。因此，读者通过朗读诗歌可以跟诗人产生精神上的共鸣。
（3）大学院校应重视发展快乐体育。首先大学院校应加大健美操教学中快乐体育教学模式构建资源投入力度。例如定期组织大学体育教师学习先进健美操育人理念及方法，拓宽快乐体育教学模式构建途径，提高大学体育教师快乐体育课程开发能力。其次大学院校应鼓励教师编设“校本化”健美操快乐体育教程，推行“校本化”快乐体育教学模式构建评价标准，达到突出本校快乐体育教学优势，体现本校健美操快乐体育教学特色的目的，使相关教学模式构建更具价值。[4]
依据Wilson-Medhurst等[3]的理论,活动引导教学是指通过多种精心设计的活动,教师作为引导者,引导学生主动学习的教学方法。活动可以是课堂上的问题讨论、案例分析、场景、研究项目、实验等等。活动引导教学要求教师精心设计服务于教学目的的活动,让学生参与其中,学生通过自主探寻、自主研究等方式以获取对课程知识的深入理解以及对实际技能的掌握。
五、结语
综上所述，为提高大学健美操教学质量，教师需树立快乐体育教学意识，完善快乐体育教学模式构建机制。同时，大学院校应重视发展快乐体育，使大学健美操教学中快乐体育教学模式构建更富成效，在提高健美操教学质量的同时，有效培育学生体育核心素养。
参考文献：
[1]张佳佳,朱丽红.浅析快乐体育理念下的健美操教学[J].文体用品与科技,2018,15(15):85-86.
[2]李莉.大学健美操教学中快乐体育教学模式的研究[J].鞍山师范学院学报,2017,19(6):82-85.
[3]张力,王莉.快乐教学模式在高校体育健美操教学中的实现[J].体育时空,2018(9):73.
[4]刘爽.大学健美操教学中快乐体育教学模式的构建研究[J].决策与信息旬刊,2016(2):75.
中图分类号： G831
文献标识码： A
文章编号： 1009-5349（2019）13-0193-02
作者简介： 蔡军，安顺学院体育学院副教授，本科，研究方向：大学体育教学健美操，形体舞。
责任编辑：赵慧敏
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