小学识字教学难点与汉字心理词典的发展，本文主要内容关键词为：汉字论文,难点论文,词典论文,心理论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
前言
小学识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。教育学、语言学、心理学等领域的研究工作者和教学工作者一直在探讨识字教学的快捷方法。五、六十年代，辽宁省黑山县北关学校的集中识字教学法和南京师大附小斯霞的分散识字教学法曾对小学识字教学起了很大的推动作用。近年来，由于认知心理学的兴起，中文认知研究取得了一系列研究成果。大部分字词识别的研究试图知道汉字在心理词典中的储存方式，并据此找到识字教学的捷径。张厚粲等(1989)采用启动命名法探讨了语音在汉字识别中的作用，发现字音有显著启动作用①。张积家等(1990)采用语义分类的方法探讨形声字义符的作用，发现义符既能促进汉字认知（如：女—姐），也能干扰汉字认知（如：氵—法）②。张必隐等(1992)、佘贤君等(1997)发现义符的作用比音符的作用大③④。佘贤君等(1996)设想了汉字心理词典的结构，并据此提出了集中识字的建议⑤。这些研究使汉字心理词典的结构逐步清晰起来。
但是，上述研究结果均是针对成人，探讨成熟的汉字心理词典。那么，这个心理词典是怎样发展、建构起来的呢？要想知道心理词典的发展过程，就需要对刚学汉字的小学生的心理词典进行研究。直接把小学生作为研究对象会遇到一个方法上的问题，就是小学生很难完成在计算机上快速实现的启动任务。鉴于此，舒华等(1993,1996)采用纸笔测验的方法探讨二、四、六年级小学生识别形声字的特点⑥⑦。宋华等(1995)通过阅读过程中的校对作业探讨了小学生对字形、字音的识别过程。⑧
我们认为，采用纸笔测验、作业分析、问卷调查等非实验室的方法来探讨小学生汉字心理词典是切实可行的。同时，我们认为，小学生心理词典的结构特点会反应在小学生的日常作业中，也就是说，小学生作业中的错别字及其错误形式是小学生汉字心理词典的外在表现形式。小学语文教师在长期的教学实践中，对于小学生中常见的错别字及其错误形式有丰富的经验，每一个小学语文教师（尤其是教龄长的教师）列举出的错别字都可以代表无数个小学生。通过小学语文教师间接了解小学生的识字、用字困难比直接把小学生当成研究对象更具有代表性。鉴于此，本研究以小学语文教师为研究对象，调查小学生识字教学的难点，从而探讨小学生汉字心理词典的形成过程，为识字教学提供理论依据。
调查方法
一、被试
被试为北京市小学语文教师，共28名，平均年龄31岁，平均教龄11.9年。其中，市重点学校教师9名，区重点学校教师9名，一般学校教师10名；低年级教师（一、二年级）11名，中年级语文教师（三、四年级）9名，高年级语文教师（五、六年级）8名。被试分布情况见表1。
二、方法
方法采用问卷调查法，调查内容包括两个部分：第一部分为选择题，主要调查教学难点、教学方法及各种理论的运用；第二部分为填空题，要求学校语文教师填写所教年级学生最容易写错字形、读错字音、用错字义的字名5个，并写出错误的形式。
问卷回收后，用SPSS for Windows(V.60)进行数据管理和统计分析。
结果与分析
一、学校识字教学的理论、方法及难点
（一）各种理论在识字教学中的运用
调查结果表明，有53.6%的语文老师认为汉字的语言学知识对识字教学最有帮助，有35.7%的语文老师认为教学经验对识字教学最有帮助，而认为教学理论和心理学理论对识字教学最有帮助的老师仅占7.1%和3.6%。如表2。
由表2可知，对小学教师识字教学帮助最大的主要是汉字的语言学知识和教师在实践中积累的教学经验。教学理论和心理学理论对识字教学的帮助还没有体现出来。
（二）常用的识字教学方法
调查结果表明，小学识字教学中常用的“笔画记字、部首记字、结构记字、利用熟字记字”几种方法中，小学教师采用得最多的方法是“利用熟字记字”，有60.7%的教师采用了这一方法；其次是“结构记字”，有39.3%的教师采用了这一方法；采用“笔画记字”和“按部首记字”方法的老师分别占3.6%和14.3%。如表3（由于每位教师采用的方法可能不止一种，所以采用方法的累计百分比大于100%）。
（三）识字教学难点
调查结果表明，小学识字教学的主要难点是字义。认为字义是教学难点的教师占64.3%，认为字形是教学难点的教师占28.6%，而认为字音是教学难点的教师仅占7.1%。不同年级的教学难点有显著差异，低年级的难点主要集中在字形（占54.5%），中、高年级的难点主要集中在字义（分别占88.9%和87.5%）。如表4。
二、常见错别字分析
（一）字形错误
调查结果表明，小学生容易写错字形的字有87个。字形错误可以归为三种类型：第一种类型是结构错误，如：把“满”写成上下结构，把“蔼”写成左右结构；第二种错误是部件错误，就是把字的某个部件写成别的部件，如：把“蜡”中的“日”写成“月”，把“竖”写成“坚”，把“游”的右边写成“放”等。第三种错误是笔划错误，就是多笔划、少笔划、写错笔划的错误，如：把“球”右上角的“丶”少写，把“贼”中的“戎”写成“戒”等。各种错误类型的汉字数量如表5。
由表5结果表明，小学生的字形错误主要是部件错误和笔划错误，分别占全部字形错误的40.2%和47.2%，而且各年级相差不大。结构错误只占字形错误的12.6%，而且主要是在低年级和中年级发生，极少数高年级小学生会写错汉字的结构（仅有3.0%）。
（二）字音错误
调查结果表明，小学生容易读错字音的字有60个。字音错误的类型可以分成五种类型：第一种是韵母错误，就是把韵母读错，如：把“熟”(shu)读在(shou)；把“血”(xie)读成(xue)；第二种是声母错误，就是把声母读错，如：把“乒”(ping)读成(bing)，把“膝”(xi)读成(qi)；第三种错误是音调错误，就是读错汉字的音调，如：把“舍”（she，二声）读成（she，三声），把“腹”（fu，四声）读成（fu，三声）；第四种错误是平翘错误，就是分不清平舌音与翘舌音，把"z""c"读成"zh""ch"或与之相反，如：把“束”(shu)读成(su)；第五种错误是鼻音错误，就是分不清前鼻韵和后鼻韵，分不清"in"与"ing"，"en"和"eng"等。如：把“侵”(qin)读成(qing)。各种读音错误的汉字数量见表6。
表6结果表明，字音错误中错误最多的是读错误音调，占50%；其次是声母错误，占26.7%。若把“平翘错误”与“声母错误”归为一类，把“鼻音错误”与“韵母错误”归为一类，则“音调错误”、“声母错误”、“韵母错误”各占总错误的1/2,1/3,1/6。另外，各年级的情况大体一致，没有显著差异。
（三）字义错误
调查结果表明，小学容易用错字义的字有63个。字义错误可以归为三种类型，第一种是近音错误，就是读音相近的字容易混淆字义，如：把“在”用成“再”，把“带”用成“袋”，把“是”用成“事”等；第二种错误是近义错误，就是意义相近的字容易用错，如把“病”当成“疾”，把“拉”当成“抽”；第三种错误是多义扩展错误，就是对于那些一字多义的汉字，分不清各种意义。如：把“依依不舍”的“依”理解成“依赖”的“依”，把“头发”的“发”理解成“发生”的“发”。各种字义错误的汉字数量见表7。
表7结果表明，字义错误中错误最多的是近音错误，占65.1%，其次是近义错误，占25.4%，多义扩展错误占9.5%。各年级用错字义的情况有所不同，低年级绝大部分是近音错误，占87.9%，并且没有多义扩展错误，到了中、高年级，近音错误的比例相对下降，而近义错误及多义扩展错误的比例升高。
讨论
汉字是音、形、义的统一体。字音、字形、字义在心理词典中都可能起作用，那么，字音、字形、字义在每个发展阶段的作用有何不同？小学生汉字心理词典的建构是怎样一个发展过程呢？
首先，字形是汉字心理词典中最主要的表层线索。
依据Just & Carpenter(1987)的观点，心理词典中占中心位置的是语义，音、形是心理词典的表层线索⑨。那么，对汉字的提取、使用需要借助字形或字音。根据我们的调查结果，我们认为字形是汉字心理词典中最主要的表层线索，字形在心理词典发展、成熟的整个过程中都起着重要的作用。从常用识字教学方法来看，有效的教学方法均与字形有关，结构识字和利用熟字记字都是从字形的关系着手的。从各种理论在教学中的运用来看，语言学知识之所以对识字教学有较大的帮助，就在于语言学依据汉字的结构特点，将汉字分类，而这种结构特点实际上是针对字形而言的。从小学生的字形错误来看，各种错误并没有因为年级的升高而有减少的趋势。
其次，字音是汉字心理词典中暂时的中介线索。
在认识汉字之前，我们就会说话，也能明白语言表达的意义。所以，音和义的联系要先于形与义的联系，而且音和义的联系是稳定的、终生的。当小学生开始学习汉字，学习书面表达时，就面临着如何建立字形与字义联系的问题。字形与字义的联系最初需要借助字音，但字形与字义的联系一旦建立起来，就不再需要字音的帮助，可以从字形直接达到字义。也就是说，在书面表达中，汉字心理词典一旦成熟，就不再需要字音为线索通达字义，而是以字形为线索。调查结果支持了上述观点，从教学难点的分布来看，字音是小学低年级的难点，而到了中、高年级，便不再是难点，这说明字音对小学中、高年级学生心理词典建构的干扰不大。从字音错误的形式来看，字音错误主要是音调错误，音调错误主要是受口语的影响，中国地广人多，各地方言不一样，语文教学要求学生讲普通话，所以字音问题主要是解决口语与普通话的差异，而与汉字心理词典的建构关系不大。比如：“熟”，北京话读成(shou)，普通话应是(shu)。还有的字音错误实际上是由字形错误引起的，比如：“锐”(rui)，有的学生念成(tuo)，是因为把“锐”当成了“脱”了。
第三，字义是心理词典中的深层表征。
字义的联系是心理词典中的核心部分，字义的联系是在字形的基础上建立起来的。小学中、高年级，字义的教学成为识字教学的主要难点，就在于此时的主要任务是需要建立错综复杂的字义联系。从字义错误的类型来看，小学低年级的字义错误主要受同音字干扰，而到了中、高年级，近义错误和多义扩展错误增多，字义本身的问题越来越突出。
结论与建议
综上所述，我们认为在小学生汉字心理词典的发展、建构过程中，字形是最主要的表层线索，字音是暂时的中介联系，字义是心理词典的深层表征。
在小学识字教学中，低年级应注重字音教学，尤其要纠正方言中的字音错误；每个年级均要注重字形教学，字形教学中要注意发现并纠正多笔划、少笔划、写错部件的现象；小学低年级要注重区分同音字的不同意义，中、高年级要注重区分近义字和多义字的不同意义。
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