从反思性教学看小学生英语学习中的语言错误，本文主要内容关键词为：英语学习论文,小学生论文,错误论文,语言论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，反思性教学与教师专业发展日益受到人们的关注，教师要成为“研究型教师”和“反思型教师”已成为新课程对教师角色转变的重要要求。外语教学方面，反思的气息也日益浓厚，且研究成果颇多。本文试运用反思性教学的相关理论，探讨教师应如何针对小学生英语学习中的语言错误进行反思，以期对反思性教学在小学英语教学中的开展有所帮助。
一、教师反思小学生英语学习中的语言错误的必要性
（一）小学英语教师专业发展的需要
随着时代发展和相关研究的深入，人们越来越认识到“外语教学的发展不再取决于专家自上而下构建的大纲、教材和教法，而取决于教师的发展”。[1]然而，自我国在小学开设英语课程以来，小学英语教师队伍的数量和素质都面临着严重的考验，多数地区的小学英语教师水平参差不齐，或缺少经验，或观念老化。小学生英语学习中的语言错误是小学生对教师的教学行为进行反馈的一种重要形式，对其进行反思可以激励教师提升教学观念，调整教学行为，从而促进教师的专业发展。反思性教学本身就是一种开放的、发展的教学理念。通过反思小学生英语学习中的语言错误，探明错误产生的原因和规律，教师将有机会重新审视自己对待学生语言错误的态度和方式，从而促进自身教学观念的提升。观念的提升必然会引起行为上的改进。反思过后，教师可以有针对性地调整教学模式，安排教学活动，从而使自身行为更具有合理性。
（二）小学生英语学习及自身发展的需要
教师反思小学生英语学习中的语言错误首先是小学生学习发展的需要。小学生由于年龄较小，受其语言表达能力和认知能力所限，很难用语言准确地表达其对知识的理解和掌握程度。在这种情况下，语言错误就成了反映小学生英语学习效果的一面镜子。通过对错误的分析和诊断，教师能够了解小学生英语学习中的难点，从而明确教学重点，帮助学生“渡过难关”。另一方面，教师反思小学生英语学习中的语言错误也是小学生自由发展的需要。在我国的小学教育中始终存在着应试教育的倾向，这种倾向集中表现在教师对待学生的错误的态度和方式上。受应试教育影响，在小学英语教学中，教师视学生的语言错误为天敌，不但对其进行简单的纠正，更对犯错的学生给予严厉的批评。这种做法既挫伤了学生的积极性，也束缚了学生的个性，不利于其自由发展。Pollards也指出，“儿童常常在教室中感到脆弱，尤其是当教师有控制和评价权力的时候。这影响了儿童在学校的经历，以及他们对新知学习的开放性程度。因此教师有责任反思他们怎样运用了自己的权力，以及他们运用权力对儿童造成了怎样的影响。”[2]教师对待小学生英语学习中的语言错误的态度和方式涉及自身权力的运用，如果对这种权力运用不当，对各种错误不加区分一律否定，甚至因此而惩罚学生，就会伤害小学生的自尊心，挫伤其学习积极性，甚至还会对其人生观产生消极的影响。
二、反思小学生英语学习中的语言错误的步骤和方法
关于反思性教学的步骤和方法，由于人们关注的重点不同，说法不一。埃拜[3]认为，教学模型包括反思性计划、反思性教学和反思性评价三个阶段。Richards认为，反思的过程可分为三个阶段，即反思的起点，是一个能够引发反思的具体的教学事件，它既可以来自教师自身的经验，也可以来自对其他教师的观摩；收集与该事件相关的数据；对该事件做出解释或评价。Pollard针对小学教学，提出“反思型教师首先需要监控、观察、搜集与自身及儿童目的、行为和情感相关的数据；然后审视和评估这些数据，并将其与他人共享，以为判断和决策的依据；最后需要教师在下一次教学活动前调整自己的策略和计划。”[4]Pollard的模型较为详细和具体，且专门针对小学教学，操作性较强，故本文采用该模式探讨如何针对小学生英语学习中的语言错误进行教学反思。
（一）收集数据
根据Pollard的模式，反思小学生英语学习中语言错误的第一步实际上是一个收集数据的过程。这一步虽然不需要教师对学生的语言错误做出解释或评价，但仍然不是一个简单的过程。教师首先要认识到与小学生语言错误相关的数据有哪些。小学生英语学习中的语言错误种类繁多，涉及语音、语法、语用等各个方面，而造成这些错误的原因则包含学习策略、教材、教法、家庭背景以及社会环境等各个方面的因素。因此在收集数据的过程中教师既应该注意到那些适宜做定量分析的数据，如错误的数量、频率等，也应该考虑到适宜做定性分析的感性数据，如学生的家庭背景，个人性格等。
对许多小学教师来说，教学任务繁重，要收集进行日常决策所需的信息不太容易。而且，我们收集到的有关学生语言错误的信息多是在日常教学中给我们留下深刻印象的，这样的数据常常是不完整的，而且容易受到主观感情的影响。这就要求教师广泛采集信息，以避免产生偏见。Pollard认为，为了系统有效地收集数据，教师应从“看、听和问”[5]三个方面着手。在“看”的方面，教师可以留心学生的作业、观察学生的课堂表现，或跟踪观察以了解某种语言错误的变化情况；在“听”的方面，教师可与学生开座谈会或采取录音的方式收集有关语言错误的信息；在“问”的方面，教师可以针对某种语言现象提问、测验或设计问卷。随着技术的进步，收集数据的方式越来越多样化，所收集到的数据也越来越丰富，但是技术不应该蒙蔽我们的双眼，我们更应该注意那些能反映潜在的研究过程、具有洞察性的数据，为下一步分析数据做好准备。
（二）分析数据
在这一阶段，教师需要根据自身的知识和经验，利用相关的工具对收集到的数据做出分析判断，为下一步制订行动计划提供依据。在教育研究领域，根据研究的方法不同，处理数据的方式也有所不同。定量研究受实证主义的影响，多对数据进行量化，并利用统计软件进行分析，以确保研究结果的中立性和客观性；定性研究建立在现象学的基础之上，重视从理解事件发生的情境出发来解释现象，因此要求数据完整且不受外部因素干扰，对于数据的处理多依靠研究者个人进行深层次的思考。
对于小学生英语学习中的语言错误，教师应根据现实条件和具体要求，选择以定性、定量或将两者相结合的方式来对数据进行处理。然而，无论哪种方式都对教师自身的专业素质和理论水平有一定的要求，所以要分析小学生英语学习中的语言错误，还要求教师掌握一定的外语理论知识。“这些理论可以影响教师头脑中潜在的关于语言学习的理念，有助于教师行为的完善。”[6]第二语言习得研究领域内有关错误分析的理论成果，可以为教师分析数据提供帮助。
根据第二语言习得研究的相关成果，语言错误由于形成的原因不同而可大致分成以下两类：
1.迁移错误。主要指学生将第一语言的特征运用到第二语言中去。这种错误最具代表性的是中式英语，而其中表现最突出的莫过于发音问题。一些英语音素在汉语里找不到对应的发音，而中国学生受汉语发音影响就会产生错误。除此之外，在重音、语调等方面学习者也容易受到母语的影响。同样，母语也会影响学生对目标语语言结构的掌握，如汉语动词没有时态的变化，故时态问题多成为习得的难点。在语用方面；由于社会文化环境的差异，也有可能会产生虽合乎语法规范，但却不符合本族语者的语言使用习惯的问题。
2.言内错误。一般来说，并非受母语因素影响而产生的错误皆可被视作言内错误。如过度归纳，即把一种语言规则使用到另一种本不适合的结构之中，从而产生一种介于二者之间的语言形式，或忽视了某种语言规则下的特例等。言内错误在小学英语课堂中同样普遍存在，如不规则动词不定式的错误、句型结构的错误等。
因分类时所关注的重点不同，还有另外两种语言错误值得引起教师的重视：
一类是发展过程中的错误。同母语习得过程一样，二语习得也是学习者依靠有限的经验和自身的能力建立并检验有关语言规则的假说的过程，而在这个过程中所产生的某些错误实际上是学习者建立并检验相关假说的结果。例如，当学生掌握了一定数量的动词后加不定式的结构后，就会认为所有的动词后都可以加不定式。然而，此类错误多与学生心理活动有关，隐蔽性较强。
另一类是诱导式的错误。这类错误多与教师课堂中不当的讲解或练习有关。如当被告知“any”可以表示否定意义时，学生就有可能不分场合都用其表示否定意义；或者对某种语言形式不当的练习也有可能造成此类错误，如当单项选择中过多出现动词后加宾语的项目时，学生就会对不及物动词的使用产生疑惑。
最后需要指出的是语言错误的产生是一个极其复杂的过程，除学习者个人因素外，还与家庭、社会以及文化等各种因素有关，很少有错误是由一种因素造成的，故在分析时应综合考虑，全面衡量。
（三）制订计划并采取行动
反思性教学最后要落脚在行动上，否则反思只会是毫无意义的空想。在教学实践中，教师应本着具体问题具体分析的原则，针对造成语言错误的不同原因制订行动计划。在对待语言迁移错误时应该加强英汉双语的对比，同时考虑到小学生的特点还应适当减少抽象的分析，而多进行生动的例证；针对言内错误，应在教学活动中引导学生注意英语的语言形式，在保证意义正确的同时顾及语言结构，并适当辅以有针对性的训练；对于发展中的错误，应加强与学生的沟通，首先肯定学生由大胆假设而进行的努力，再详细讲解，明示原委，切忌不分原由，粗暴对待，从而挫伤学生的积极性；同时教师还应科学安排教学环节，注意教学语言的严谨性，并合理安排训练以避免诱导式错误的产生。
教师对学生语言错误的反思可以连续发生，贯穿教学活动的始终。教师既可以在教学活动前进行期待性的反思，即对学生的课堂表现进行预测推断；也可以在教学活动中进行诊断性的反思，即在课堂上对学生的语言错误进行现场诊断分析；还可以在教学活动后对小学生的语言错误进行记忆性和追溯性的反思。与此相对应，在实际教学活动中，教师反思小学生英语学习中的语言错误的操作方法也是多种多样的。
经常使用的教学反思方法有撰写教学日志、教育案例分析、教育叙事研究以及教后记等。其中撰写教学日志特别适用于教师对小学生英语学习中的语言错误进行教学反思。教学日志是教师内省活动的一种外化形式，是教师所思所想的载体。通过撰写教学日志，教师不但可以记录小学生所犯的语言错误的表现形式，还可以详细再现语言错误产生的情景，并对语言错误进行细致的分析。教师也可以将教学日志放到网络上，将自己反思的心得与学生、家长、同事以及专家交流。除了撰写教学日志外，教育案例分析、教育叙事研究以及教后记等各种方式也同样可以帮助教师对小学生英语学习中的语言错误进行教学反思。教育案例分析和教育叙事研究更有利于教师从语言错误产生的真实情景出发来进行反思；而教后记更侧重于课后对小学生语言错误的追忆。需要指出的是，教学反思是教师个人的一种行动研究，只要能够达到反思的效果，使自身行为更有合理性，教师可以依据自身情况灵活采用各种适宜的方法，而不必拘泥于成法和模式。