跨世纪语文教学要实现四个“转变”，本文主要内容关键词为：语文教学论文,跨世纪论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
遵照邓小平关于教育要面向未来的指示，正站在跨世纪的起跑线上的教师，从现在起就要探索并试验跨世纪的学科教学。而跨世纪的语文教学如何设计、施行，叶圣陶等语文教育大师早就有过许多论述。本文拟联系他们的有关论述，就跨世纪语文教学的问题提出一些刍议。
笔者认为，跨世纪语文教学的基本要求是提高效益，为此必须实现下述四个“转变”。
一、变面面俱到为强化能力
传统的语文教学，施教时往往囊括题解、作者、背景、分段、段意、主题、写法、语言……面面俱到。最后，预期目标达到了没有，学生接受了多少，教者自己心里也没底。这种教法，正如吕叔湘先生指出的，是“重文字轻语言（口语），重知识轻能力，重讲解轻练习”的“低效率”教学。
跨世纪的语文教学设计，必须以二十一世纪对人才需求为前提。如果说，太遥远的未来我们无法预见，那么，二十一世纪初这个未来的“最近发展区”，我们多少是可以预见一些的。“那时候第五代电子计算机肯定要出世了，而第五代计算机的特点之一就是用自然语言而非程序语言来指挥。”“生活、工作、一切活动的节奏都很快，一切都要求高速度、高效率。”（张志公先生语）因此，二十一世纪需求的人才必须具备敏捷、准确、高效的口头、书面语言能力，否则就无法操纵指挥电脑来处理生活和工作中的实际问题。
基于上述理由，跨世纪的语言教学，从大目标上说，应主要立足于培养学生敏捷、准确、高效的口头和书面语言能力，也就是张志公先生所说的“那种‘出口成章’的（表述）能力”，“那种‘下笔千言，倚马可待’的写作能力”；从小目标上说，每一课都应“是以知识为先导、以实践为主体并以实践能力的养成为归依的课”。这里说的实践是把听、说、读、写融会在一起的，面向实际应用，密切结合生活、学习、工作实际的实践。我们应该把语文教学的大目标落实到每课的具体目标上，明确告诉学生，务求做到一课解决一个知识系统的点，训练、培养一方面的实践能力。为此，笔者在指导学生读解课文时，都先将该课的教学目标公开告示学生，然后围绕这一目标发出导读指令，让学生通过抢答、抽答、口头作文、速写练习等形式去实现目标，最后适时总结。这样，课堂上既靠近了语文教学的大目标，又实现了每堂课的小目标。
二、变“授之以鱼”为“授之以渔”
前辈及这一代语文教师，受“传道受业解惑”的传统教学观念影响较深，在语文教学中喜欢先通过自己深入钻研课文，然后按自己的理解，满堂向学生寻章摘句地诠释，条分缕折地讲解，但学生得到的顶多是课文本身的东西或教师所下的现成结论，而读解能力、迁移能力、运用于实践的能力，则得之甚微。碰到别的文本，甚至同类型的文本，学生还得依赖教师去诠释，然后又去死记硬背……恶性循环。试想，把这种“授之以鱼”的教学模式带到下一个世纪，学生怎么能高效地撑握语文工具呢？
一切技能都只有在相应的实践活动中才能形成。正如球星的球技、歌星的唱功，只有在不间断的训练、比赛或演出中才能纯熟掌握一样，驾驭语文工具的技能，也必须通过学生自觉的训练、运用才能掌握。就是说，要“授之以渔”，启发和指导学生自己动脑动手去驾驭语文工具。吕叔湘先生曾多次强调：“语文课既然是技能课，上课时候就应该以学生的活动为主”，“要培养学生主动学习的能力”。这些真知灼见，应该作为跨世纪语文教学的重要原则。
假若将来语文课还是45分钟一节的话，我们教师应做到：一是把讲授的时间控制在15分钟左右，且尽量减少诠释，主要是点拨、启发、质疑，而把主要时间留给学生进行语言上的训练。如叶圣陶先生所说的：“给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点、不讲说。”二是根据教材，围绕教学目标，设计系统的有梯度的训练题，指导学生进行从整体到局部、又从局部到整体的读解训练。三是适时进行小结，从学习的训练操作中水到渠成地引出一些读解规律，以便让学生上升到理性，形成能力。为此，笔者曾多次进行过这类试验。如在高一的散文《荷塘月色》赏析课中，笔者只讲授了10分钟左右，介绍赏析写景散文意境的一般方法，大部分时间都是让学生按指令阅读课文、圈画词句、答问质疑、聆听录音、观看录像、思考小结。最后，《荷》文“严密巧妙的构思，溶情于景的手法”等特色也就由学生自己领略出来了，达到了预期的目标。这样的教学，突出学生的主体作用，假以时日，学生定能学会“捕鱼”，掌握好各种语文技能。
三、变单向传授为双向交流
早在80年代，叶圣陶先生就一针见血地指出：“60年来，语文教学没什么改变。”直至今天，语文课堂教学基本上还是教师向学生的单向传授。不少教师尽管设计了很多提问，但往往是为注入知识、注入结论服务，课堂的主导和主体都是教师一个人。
从教育科学的观点看，语文课堂教学是由教师、学生、教材三个因素组成的整体。语文教学一贯效益低的原因之一，就是未能真正处理好三者的关系，尤其是未能切实摆正“教师主导”与“学生主体”的关系。为此，叶圣陶先生多年都强调：“务必启发学生的能动性，引导他们自己去探索。”“教学任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”让学生自己去探索、辨析、历练，获得正确的知识和熟练的能力。叶老这些阐述，强调了学生在课堂上的主体作用。为了达到叶老所说的“不需要教”的目的，笔者认为，加强课堂中师生的双向交流，也应是跨世纪的语言教学的重要原则之一。
作为主导的教师，在双向交流中的职责，简而言之就是“编码”、“导控”；具体来说，就是围绕教材精心设计问题，发出各种指令，调动学生思维，引导其展开讨论。教师通过参与讨论对话，不断收集学生的见解，同时接受学生的质疑诘难，并从反馈的信息中发现学生思维方向的偏差；适时，也可讲一些如叶老说的“学生想‘领会’而‘领会’不到”，“经‘研究’而‘研究’不出”的疑难问题。而作为主体的学生，在这一交流中的任务，简而言之则是“解码”、“求同”；具体来说，就是在教师的指令下充分调动智力与非智力因素，探索、辨析、质疑、历练，并互相启发，集思广益，以在这些心智活动中逐步达到与教师的思维方向一致。
笔者曾把“竞赛法”运用于文学欣赏课中，即围绕教学目标设计了一系列有梯度的竞赛题，让学生分组群策群力去抢答、抽答。在竞赛中，笔者不时参与各组的讨论，纠正一些思维的偏差；同时，对学生的质疑进行启发或解答。这样，在生动活泼的竞争氛围中师与生、教与学双方的思维便能和谐共振，取得较高的课堂效益。
四、变单一手段为多媒组合
传统的语文教学，基本上使用单一的操作手段，显然不能适应跨世纪语文教学高效益的要求。笔者认为，跨世纪的语文教学还应是多媒体优化组合的。
把电脑引进课堂，提高教学效益。 目前，许多学校都设置了电脑教室，开设了电脑课，有些学校还实现了联网。可以预见，到本世纪末，绝大部分学校都将具备现代化的电脑设施设备，这就为利用电脑优化语文教学提供了极好的条件。虽然笔者对电脑的认识和操作尚处在“初级阶级”，但已能瞩见电脑在优化语文教学上的广阔前景。张志公先生指出，语文教学应有一个“章法”，就是“以系统的理性知识为先导，并以知识系统为序，组织全部语文课”。据此“章法”，我们要设法帮助学生建立语文“双基”知识系统的电脑软件，让学生做到人手一（软）盘，在教师指导下，归纳每课所得并存盘，以不断补充完善自己的软件内容。在联网的电脑教室上语文课，教师可通过主机把教学目标、训练指令等输出，指导学生根据荧屏上的信息进行阅读、思维、“人机对话”（训练或质疑等）、解码等操作；同时也随堂收集来自学生的反馈信息。这样，将极大提高学生课堂活动的质和量。实践证明，把电脑运用在现代文阅读训练课、古文教学课、作文讲评课、总复习课等之中，其大容量、高效益，是任何教学手段都不可企及的。
以电教媒体辅助教学，调动学生的智力与非智力因素。 采用电影、电视、录像、投影、幻灯等电教媒体；可增强语文教学的直观性、形象性和生动性；其营造的气氛和创设的情境，可调动学生各种感官活动，活跃学生的思维，开启学生的想象力并激发学生学习动机、学习兴趣，从而使他们更自觉投入课堂活动中。我们在进行教学设计时，应视教材、对象、目标的不同，恰当选择电教媒体的类型和组合方式，恰当确定各种电教媒体呈现的时机，以把课堂搞得更活。
利用声电设施强化听、说训练，提高学生的听、说能力。 吕叔湘先生认为，“语言（指口语）训练和文字训练、相辅相成，互相促进。”为了给文字训练奠定良好的语感基础，我们可以利用语言教室的收、录、扩等声电媒体，强化诵读和说话训练，提高学生听、说能力。比如，用扩音设施进行分课文角色的卡拉OK式的朗读，通过耳机听录音朗诵的“听读”，收看有关课文录相的“看读”等；还可以按实情巧妙组合这些设施，搞一些朗诵比赛、小辩论会、小演讲会等等。
笔者认为，要实现上述四个“转变”，真正使语文教学适应下一个世纪的需要，我们必须在更新教法的同时，更新观念，更新知识，更新自我。
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