摘要：依据新课标的要求，结合九年义务教育制教材的编排特点，在小学数学教学中，运用“导”、“学”、“练”，有机结合，能有效地优化小学数学课堂教学，让学生动手实践、自主课堂与合作交流的学习方式。培养其创新意识，提高整体素质，从而全面提高教育质量。
关键词：“导”；“学”；“练”；数学课堂
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0085-01
1 “导”激趣
数学课堂教学的效率与质量不仅取决于教师的素质与积极性，更取决于学生的主动性和兴趣性。教学的实质，就在于通过知情融注的启发诱导。培养学生良好的心智状态，建立起浓厚的学会学习的兴趣。和谐轻新愉快完成学会学习，扎实双基，发展智能，培养创新意识。
1.1 创问情境，导课堂气氛
要使学生在学会学习中处于最佳的心理状态，教者必须善于观察，了解学生心理需求，适时创设生动活泼的问题情境，引导学生对所学知识产生强烈的求知欲，从而实现学生的情感转化。
1.2 创认知情境，导知识转折
组织学生围绕与新知有关的旧知进行思考和商议，创设学生认知过程中的新旧冲突，适时加强过渡诱导，促进学生积极主动地寻求解决问题的途径。不仅可以减缓知识的梯度，促使学生拾阶而上，顺利实现知识的转折而且还能突出知识的区别和联系，构建知识网络，形成完整的知识体系。
1.3 创目标情境，导思维程序
创设循序渐进，由浅入深的目标情境，引导学生积极思维，教给科学的思维程序和方法，使学生在“需要——动机——目标”引导下产生最佳的注意状态、认识状态和意志状态，不仅有利于夯实基础教学和基本技能的训练，而且有利于培养学生的思维品质，发展学生的智力和能力。
2 “学”善思
教学中，学生是主体，是内因；教师是主导，是外因，训练是主线，是强化；教师的教是为学生的学。让学生通过自己阅读、思考、实践、体验解决问题，既能使学生真正理解和掌握基础知识，又能训练学生的学习方法，培养自学能力，充分发挥学生的主导作用，实现由“学会”到“会学”的学会学习智能转化。
2.1 学例题方法，思尝试感知
例题是新知识的浓缩和索引，引导学生自学课本中的例题，旁注和结语，联系教材和学生实际，提出富有启发性的问题，让学生通过读书与思考，随时了解自己的思维成果，再通过尝试、讨论、交流、讲班次、训练、从而扫清学习障碍，获取知识，享受“成功”的快乐。
例如：教学乖法结合律和简便运算时，教材P63例3、例4，出示思考题：①为什么先算25乖以4？②应用了什么运算定律？③而例3还应用什么运算定律？④两道题有什么相同点？学生自学后，教师设问：“同学们会计算吗？”多数学生说“会”，从而激发起学生强烈欲望，教师抓住学生的心理点拨，使学生达到目的，最后让学生进行尝试练习，既巩固和消化了所学知识，又训练基本技能，使教材的作用得以充分发挥。
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2.2 学操作验证，思抽象概括
针对小学数学教材知识较为抽象的特点和小学生以形象思维为主的特征，创设生动活泼的操作情境，引导学生充分利用学具、实物等，让学生多种感观参与获取知识的进程，通过动手操作，细致观察，让学生思考，开成清晰的表象，逐步抽象，概括出知识的特点，不仅有利于学生加深对知识的理解和掌握，而且有助于学生直接参与知识的形成，培养学生的探索精神和创新能力。
2.3 学语言表述，思逻辑推理
小学数学教材教学的关键，在于培养学生的思维和口述能力。教学中，不难有助于培养学生的思维品质和表达能力，而且有助于训练和培养学生的逻辑推理能力。
例如教学“乖法结合律”时，先引导学生观察几个算式；
（32×10）×4=3×（10×4） 5×（4×8）=（5×4）×8
并引导学生自己总结定律，在语言不准，逻辑能力不强的情况之下，教师加以口头表达，小结出乖法结合律，使学生顺着教师语言而来，这样，学生在不断的推理、观察、表达中，就能总结乖法运算定律。
3 “练”育能
“练习是使学生掌握新知识，形成技能，发展智力的重要手段，“是教学反馈、评价、补救的必由之路，是训练学生思维，培养学生能力的重要途径。教学中，教者精心组织练习加强练习指导，将算理、算法实际问题联系起来，培养和发燕尾服学生的迁移能力和创新意识，理解能力和应变能力，实现由”知识“到”能力“的素质转化。
3.1 练旧知铺垫，育迁移能力
小学数学教学的系统性很强，新知识一般是旧知识的引伸发展和综合，又是以后教学内容的基础，教学中遵循从已知到未知，把握新旧知识的联系，加强旧与新过渡指导，不仅可以使学生“驾轻车就熟路，”“顺藤摸瓜”，“顺水推舟”；而且还可以使学生对知识的前后联系了如指掌，形成完整的知识链。
3.2 练新知巩固，育理解能力
学生对新知识的理解和掌握是一个渐进的过程，教学中针对新旧的疑难，系统设计练习程序，采用多样的练习手段使学生充分掌握，反复巩固新旧，不仅可以扎实学生的基础知识，提高课堂教学的质量，而且可使学生将知识转化成能力，培养学生的理解能力。
3.3 练知识类化，育应变能力
许多数学问题都不是独立的，而是想互联系的，在小学数学教学中，把握知识的纵横向联系，巧纱设计题组练习，让学生在练习中合理的类比推理，不仅可以使学生将适应举一反三，提高应用能力，而且还能使学生不断丰富和完善原有的认知系统，形成知识网络，增强应变能力。
实践证明：实施“导”、“学”、“练”教学，既有助于优化课堂教学，减轻学生负担，提高学生整体素质，也有助于改善师生关系，培养学生浓厚的学习兴趣，更有助于小学生实践能力的培养，提高课堂教学艺术，使课堂教学高潮迭起。
参考文献：
[1]陆兰仙.活动,让数学课变得鲜活灵动[J].小学时代：教师,2012(08):52.
[2]黄益峰.小学数学“导练结合,自主建构”教学模式初探[J].教育实践与研究：a,2014(7):62-64.
论文作者:廖祝君
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月04期
论文发表时间:2018/4/9
标签：学生论文; 知识论文; 能力论文; 培养学生论文; 情境论文; 思维论文; 引导学生论文; 《基础教育课程》2018年2月04期论文;