赵秀娟 山西省忻州市忻府区新建路学区健康路学校 034000
构建语文高品课堂，我们教师首先要转变传统的教学观念，深入理解新课改的教育理念，在此基础上灵活运用多种教学策略，引导学生积极思维，真正提高课堂效率，打造精品课堂。
什么是高品课堂?我认为:就是改变“注入式、满堂灌、教师讲,学生听”的传统教学模式和观念，让学生做课堂的主人，积极展示自己，最大限度地动脑、动手、动口,使每个学生知识得到掌握，能力得到培养, 即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，以求得课堂教学的最好效果。
那么如何打造语文高品课堂呢？我认为有以下几点策略可供参考运用：
一、创设情境
1.画面展示法“创设情境”。
画面展示法“创设情境”，其最大的优点就是直观、形象。教师在备课时结合要讲的课文内容进行构思，寻求与之相关的影视画面，再配上课文朗读播放，一下子就会把学生的注意力吸引住，调动学生的视觉和听觉感知课文，学生很快就会进入本节课要学习的内容之中。
2.故事引路法“创设情境”。
语文教材中有很多故事性很强的课文，教师在备课时若能选择和课文内容相似的情节，或者把课文内容编成小故事，讲给学生听，然后启发、引导学生进入本课的学习之中，学生就会联系教师所讲的故事，很有兴致地学习老师要讲的课文。
3.情景表演法“创设情境”。
教材内容丰富，有很多课文都是适合学生表演的好材料。课文情节可以通过学生之间互动来设置情境，让学生通过表演的形式将课文内容表演出来，从而调动学生学习的兴趣，加深对课文内容的理解。学生为了演好角色，对课文内容进行了充分了解，甚至有的学生可以将课文背下来。通过表演，带动其他同学学习课文，就会起到激发兴趣、典型引路的作用。
情境创设策略多种多样，可以根据不同体裁、不同题材来灵活运用不同的教学策略。
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二、巧设提问
1.巧设核心问题。
核心问题是课堂教学的核心，师生紧紧围绕这一核心问题展开对全文的欣赏、理解和探究。提出核心问题，会体现整篇文章的重点、中心，具有提纲挈领的作用。大问题又可牵连出若干小问题，引导学生对全文有更细致的理解和把握。
2.巧设新颖问题。
好奇心人皆有之。好奇心是支配学习活动的不竭动力，有好奇心就有热情。课堂提问要在学生已有的知识基础上，进一步拓宽学生的视野，使学生产生浓厚的探究兴趣。
3.巧设提问时机。
在整个教学过程中，教师随时都可以提问，但只有在最佳时机提问效果才最好。什么时候才是最佳提问时机呢?孔子一贯坚持启发式教学，他曾讲“不愤不启，不悱不发。”当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态之时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑，这就是教师提问的最佳时机。在实际教学中，教师既可以在学生的思维发生障碍或思维缺乏深度时及时提问，也可以在教材精华处创设最佳提问时机。
三、优化教学设计
语文教材的内容丰富多彩，涵盖面极广。语文教师必须通过精心设计课堂教学，使自己成为学生获取知识的促进者、帮助者。根据教学目标，考虑设计的多角度和梯度性，使自己的教学设计能针对教学对象，做到师生互动、生生互动、人人有收获，确实授人以渔，为学生的终生学习奠定坚实的基础。
这样精心设计的课堂教学，学生在语文学习的同时，培养了学生的综合能力，培养了学生对语言和文学的兴趣，帮助学生实现自我成长。
四、采用自主合作探究式
课堂教学要给学生自主学习的空间，教师不替学生说学生能说的话，不替学生做学生能做的事。教师要做的是指明方向，让他们去寻找，探索。我认为“采用自主合作探究式的小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，能为学生提供一个较为轻松的环境。老师着重在于：
1.要提高学生学习语文的兴趣。吸引他们的注意力，努力让所有的学生思维一步步跟着老师的引导走，说思考就思考，说讨论就讨论。
2.教给学生讨论的方法。指导学生分工要具体，讨论时，不急于发言，要先思考，争取给每个学生发言的机会，鼓励学生不怕出错，勇于表达自己的见解。
五、多媒体教学资源的运用
一位苏联教育家曾说，有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍。在今天的语文课中，多媒体教学正以其特有的形象性、生动性、丰富性显示了独特魅力，能激发学生兴趣，产生强烈学习愿望，从而产生学习动机。由于语文本身蕴涵着丰富的情感，或豪迈或婉约，或赞扬或激励。所以，我们可以利用多媒体辅助教学，创设视听情境，营造特定氛围，激发学生的内在情感，把认知活动和情感活动很好地结合起来。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口讲，会大大激发学生兴趣，提高课堂效率。那就让多媒体教学为高品课堂插上翅膀吧！
论文作者:赵秀娟
论文发表刊物:《素质教育》2018年2月总第261期
论文发表时间:2018/1/29
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