摘要：发展学生的思维能力，培养良好的思维品质是英语学科核心素养的重要内容。英语绘本有着精美的图片和生动的故事，能激发学生的阅读兴趣。在教学中，教师可以借助绘本，着力发展学生思维的形象性、缜密性、逻辑性、创造性、发散性。
关键词：英语绘本教学；思维能力
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）03-003-01
引言：绘本教学，即是通过图画和故事的方式帮助学生进行提高，使得学生可以对教学内容产生学习兴趣，从而活的核心素养的提高。在当前的英语教学过程中，由于英语属于外来语种，所以不存在良好的英语学习氛围和条件，因此在英语的教学过程中，教师需要培养学生的思维能力，从而借助学生英语思维能力的提高来提升学生的英语学习效率，使学生可以获得核心素养的提高。
1关于思维力
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）。高阶思维（high order thinking）则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。
2学生思维能力的培养
2.1绘本以图著文
引入本课的主题 invented，调动学生的思维，让学生充分发挥想象，生活中还有哪些 invention。接着便出示一支铅笔：What’sthis？It’sarubberheadpencil.点明本课的中心。然后出示所有的图片但是没有任何文字，让学生初次接触文本，并通过读图初步了解故事大意。这种方法不让学生被图片中固有的文字束缚住自己的思维与想法，大胆想象猜测，给了学生非常大的空间，更有助于其自主思考。通过思考之后再读文本，就必然与书中的文本产生碰撞，从而锻炼学生的批判性思维。
2.2让学生展开合理想象
提出一个开放性的问题，学生大胆探索，合理想象，出现了很多种不同的方案，有的甚至比文本中的方法更合理。林老师适时根据教学内容，设计如此开放的问题，让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培养了学生积极求异的思维能力。让学生进行讨论、争论、辩论。这不仅是批判性思维的培养，更是不断提升学生的创造性思维和创造力。
2.3整体思维
通过 topic sentence 及自己的思维归纳出主体部分。再次读图，将图片根据页码分成三部分，老师提取出了三个重要词汇：who，why，how. 带着这三个问题再逐图阅读，把握文本的整体脉络。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后通读完 story 后再让学生找出其中的 topic sentence 就很简单了。整节课林丽老师并没有拘泥于字词的教授，而是整体把握文本的结构，层次清晰，层层深入，首尾呼应，中心明确。学生通过这样的解析，更能促进其以后的写作与阅读，更容易把握文本的中心和主要思想。这样既锻炼了学生分析和综合的能力，又在讨论发言的过程中锻炼了他们的思辨能力、创新能力。
2.4读题卡 reading card 培养学生的思维习惯
让我印象最深刻的还要数最后的 homework 板块，本以为是千篇一律的读背和交流。谁知林老师竟然让学生做一个 readingcard。接着她便指着黑板道：Just like this ,再仔细一看，果然，整个板书就是一个层次清晰的 mind map,通过板书学生非常容易地就能将整个故事的主要意思复述出来，不仅记载了重要的句型，更记载了整节课的思维过程和学生的阅读过程。如果我们平时在阅读时都能坚持做好 reading card，那学生的思维能力和阅读能力一定能上一个很高的台阶。
语言是人类特有的标志，它不仅是人们交际的工具，也是思维的工具。语言与思维是相辅相成的。人的思维越深刻，其语言表达越明确。由此看来，小学英语教学既要有外在的交际性言语活动，又要有内在的思维性言语活动。只有两者融合统一，才能优化小学英语教学，提升学生的思维能力。
3补充文本，发展思维的创造性
绘本里的角色形象丰富，个性鲜明。和图片相比，绘本的文字部分相对简洁，有许多未言之意。教师要引导学生把未表达出来的信息，以对话、心理活动等形式表达出来。每个学生都是具有个性化的个体，他们的认知能力、已有知识、经验和经历不同，教师需要尊重他们对绘本的理解和认识差异。教师可以用对话促进学生与绘本的互动，并激发他们的创造性思维。学生的回答基于特定的绘本语境和自己的理解，教师要肯定他们个性化的语言表达，以保护其创造性。例如：在绘本故事A Red Coat中，当小马的连衣裙短了，小羊的T恤衫小了，小鸡不想戴它的围巾时，它们分别说出同样的话“Oh yes！ But I have a good idea...”绘本中没有将idea的具体内容写出来，笔者引导学生根据此处的留白说出绘本中省略号的内容以及角色的心理活动，同时对学生表达时的困?y给予一定的帮助。
4故事改编，发展思维的发散性
绘本中的故事情节生动有趣，但是绘本故事的版本却只有一个。在绘本教学中，在学生对绘本有了全面的感性认识的基础上，教师要引导学生进行发散性思考，改编故事情节或结局。在每个独特的新版本中，学生对绘本中的角色会有更多的认同感，这样的认同感会促使他们的思维更加活跃。例如：在学生阅读完绘本Travel with Abby后，笔者引导学生从两个方面进行想象，一是在未来世界中可能出现的新事物，包括生活用品、武器、食物等，二是引导学生创编Amy和Jeff去远古时代的故事。
小学英语绘本教学是培养学生思维能力的有效途径之一。教师在绘本教学中，在关注学生的学习兴趣、阅读能力和综合语言运用能力的同时，应根据不同的绘本素材，设计能促进学生思维能力发展的教学活动，同时教师要认识到学生思维能力的发展是一个日积月累的过程，需要进行不懈的努力和探索。
参考文献：
[1]付薇.小学英语阅读教学与学生思维能力的培养[J].中小学英语教学与研究，2015（1）.
论文作者:雒彤
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年3月06期
论文发表时间:2019/3/18
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