河北邢台技师学院陶建春
目前，职业中学的课堂教学基本上是按统一要求进行的。学生进入职业中学后，因社会、家庭、学校的环境不同，学生的个性不同，使他们的学习差异性较大，英语学习差异性更大。两极分化的现象日益加剧，导致有很大一部分学生对学习英语失去兴趣。要扭转这种教学被动的局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统的课堂教学的组织形式，做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平，有针对性地实施“分层次教学”。
分层教学因材实教合作学习近年来，随着高校的不断扩招，大多数优秀的初中毕业生都选择了上高中，考大学，再加上职中入学人数在不断增加，导致职中生源的文化基础逐年下降，学习态度，求知欲望也与高中生有一定的差距，文化基础不平衡，英语的差距更大。如果不考虑学生的基础，都使用统一的职中英语教材，用统一的授课方式，这种“一视同仁”的教学法便背离了我校目前正在实行的“生本教育”。要正确分析学生的实际接受能力和无限发展的“生本教育”理念，笔者认为，在职中英语教学中应实行分层教学，阶梯式教学以提高学生的英语水平，即依据学生的基础将学生分为不同级别，有针对性地全面提高职中学生的英语水平。下面结合教学实践谈谈自己的认识和做法。
1 为什么分层次在分层之前有必要对学生讲清楚分层的目的是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。
2 怎么样分层次讲清楚了分层次的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？
依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。对学生分层时考虑了以下几个因素：一是学生的成绩，这是最基本的依据。二是学生的潜力，这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。三是学生的学习态度，一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。
3 如何进行分层教学根据以上因素，可以把学生划分为A、B、C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C 层次的学生学习不自觉基础差。而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组。分层教学，目的是真正做到因材施教。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我是从以下几方面实施的：3.1 针对不同层次，采取不同办法。对A 层次的学生重“引”，对C 层次的学生重“灌”，而对B 层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于A 层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。对于C层次呶学生，硬要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。
3.2 走进B、C 层次，真正关心他们。每天上课，我百分之八十以上时间是站在B、C 层次之间的过道里，随时关注着他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并给予解答。
学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。
3.3 贯彻“成功”的理念。现代社会，人们尤其是青少年，其思想、观念较以前任何时代都大不一样了。所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。他们对老师不再是百依百顺、逆来顺受。批评、打击、挖苦、讽刺只能令他们生厌，产生逆反情绪。黄金棍下他们不再屈服，他们会拿起的武器跟你理论。还是刘京海老师的“成功”的理论好，它引导我们解决了许多以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A 组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C 组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考25 分的学生这次考了30 分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Cood”，“OK”，“Welldone”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。
3.4 借鉴“合作学习”方法。“合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系。合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进、从而达到共同提高的目的，相对于其他教学模式来说有其独到的优势。
3.5 遵循“目标教学”原则。所谓“目标教学”，是以教学目标为导向和以反馈矫正为基本特征的教学体系。在过去的教学中，教学目标只有老师知道，学生不知道，学生的学习存在很大的盲目性。为让学生明确各单元、各课时的学习目标，在教学每一单元前，我都制定出“单元目标”并分解到各课时印发给每个学生。这样，学生就能根据“目标”有目的地预习，也能根据“目标”有重点地听课，更能根据“目标”进行复习和小结。学生对每一周每一节课的学习就真正做到了心中有数。实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。
总之，分层次教学在职中英语教学中应用得到了广泛开展。它遵循着具体问题具体分析的原则，因人而异，因材施教。这样，在同一班级里，大家水平相当，在学习过程中，学生们存在一种平等竞争的心理因素，从而有利于形成比、学、赶、帮、超的学习氛围。教师可以对学生进行量身订造，根据学生的集体水平进行背课，学生也易于接受。同时，这样做也适合学生个人发展，适合合理挖掘学生的内在潜能。当然，此方法还有待于在教学过程中进一步研究和实践，以最大限度地提高职中学生的英语水平。
论文作者:陶建春
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-2
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