【关键词】：职业胜任；本科护理；教学改革
科技的高度发展和医学模式转变，社会对护理人员综合能力的要求越来越高，护理教育者需要从新的角度思考培养适应社会发展、满足临床需求的护理人才[1]。职业胜任力可以促使员工胜任岗位工作，并且能够在岗位上产生优秀的工作业绩中知识、技能、能力和特质的总和。护理职业胜任力是专业的核心竞争力，是可持续发展的能量源泉。护理基础学是护理学科知识体系中最基础的，是技能训练为主线的主干课程，提高学生素养，对核心胜任力起着重要作业[2]。本文分析已提高职业胜任为导向的本科护理课程教学效果。
1.资料与方法
1.1资料
研究对象：2015年9月—2019年9月在我院选取医科大学学院学生180名，随机分为实验1组、实验2组各90名。实验1组男性2名，女性88名，年龄20—24岁，平均年龄（22.14±1.31）岁；实验2组男性4名，女性86名，年龄21—24岁，平均年龄（20.12±1.13）岁；两组年龄、性别、人学成绩、生源地、基础医学课程成绩等比较无统计学差异（ P＞0.05 ），具有可比性。
1.2方法
两组教学计划、教材、主讲教师完全相同。实验1组使用传统教学模式，专业课程理论论课以讲授为主，辅助多媒体教学，实验课以单项操作讲解及示教为主。实验2组以提高职业胜任力为目的教学改革，主要课程内容包括外课、妇产科、儿科以及急危重症护理学。以职业胜任力理论框架为指导修改教学大纲，明确课程目标，包含知识、技能、综合分析应用能力、人际沟通能力、批判性思维能力等。运用多种教学方法构建提高职业胜力的课程教学培训体系如增加实践教学比例，增加互动式讨论课等，以案例为基础的情境模拟教学、评价方式改革。教学模式改革，每门课程由主讲教师负责，课程专家指导下对课程进行整体教学规划和设计。在实验1组基础上进行改革，①课程进行整合，开设临床综合技能实训课，将学生引入教学实践情境中；②增加讨论课，如课堂讨论。小组讨论、课后自我总结，讨论课主要以自主为中心，必要时教师给予辅导。③临床见习强化基本技能训练，主要突出专业特点，促进学生尽快进入角色，对患者运用整体护理并写出完整病历，最后进行小组评论，教师给予适当讲评。④教师根据教学目标选择病例，学生围绕病例思考，培养学生思维与护理领域的特定情境结合。⑤按师范病案量化到每个细节，由5分制改为百分制对教学进行评价。
1.3评价方法
职业胜任力评分，使用护生职业胜任力水平测评表测评，主要包括个人特质和态度、临床护理能力、人际关系、人文关怀、批判性思维能力、专业建设和发展能力，共39个条目，总分39-195分，分数越高职业胜任力越高。
1.4数据的统计和分析
采用SPSS.22软件对数据进行统计和分析，应用和（x±s）对所获得的资料数据进行分析和统计。数据结果的检验工作由t来辅助完成，如果检验结果是P＜0.05的，则就可以证明差异是具有统计学意义的。
2.结果
2.1职业胜任力评分比较
实验1组和实验2组职业胜任评分比较具有统计学差异（P＜0.05），实验2组职业胜任力评分较高（t=10.134，P＜0.05）。
表1 两组职业胜任力评分比较
3.讨论
职业胜任力代表专业最核心的特点和要求，具有普遍性、可迁移性和工具性等特点[3]。护理职业胜任力可以使护理人员迅速适应岗位的变化，当护理工作任务和环境发生变化时，护理人员能够在变化的环境中获得职业知识和技能，胜任新的工作任务[4]。教学以护理职业胜任力为目标，可以通过引导学生主动学习，以模拟案例为基础、整合临床综合技能实训内容，创设临床情境，护理领域特定情境与批判性思维的培养相结合，使护生养成良好的临床思维能力和决策能力，培养能发现、解决临床实际问题的护理人才。
综上所述，以职业胜任力为向导的本科护理课程教学改革可以改善医学教育环境，提高护理专业本科生的职业胜任力，适应社会需求，受到学生认可。
参考文献
[1]黄严金,邱文金,陈小平.基于岗位胜任力的新入职护士规范化培训体系的构建[J].中国继续医学教育,2018,10(34):1-3.
[2]马冬玲.护士层级管理中导入护士职业生涯规划教育对护士职业认同感的影响[J].实用临床护理学电子杂志,2018,3(07):151-153.
[3]易凤琴,王强.护理专业教师胜任力评价指标研究进展[J].卫生职业教育,2018,36(17):104-105.
[4]惠驿晴.构建护理人才整体胜任力的标准框架模型效果研究[J].中国卫生产业,2018,15(27):132-133.
论文作者:冯书娥
论文发表刊物:《中国医学人文》2019年11期
论文发表时间:2019/12/4
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