略论历史教学活动方式的革新与发展，本文主要内容关键词为：教学活动论文,方式论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自从1946年世界上第一台计算机诞生以来，已有近五十年的历史。在这期间，随着科学技术的迅速发展，电子计算机在性能、价格、使用方式等各方面都有了很大进步。它的应用范围也越来越广，从自然科学到社会科学，从工农业生产到人们的衣食住行，都有它的足迹。随着微型计算机的普及，这种高科技的产物走进寻常百姓家。
计算机的诞生与发展，带来了一场世界范围内的，以信息科学技术发展为主流的革命。它以快速准确的分析处理功能，巨大的存储容量，重复而又可以多变的工作方式，象一位知识渊博、反应迅速、细致耐心的教师一样，在多种教育环境中发挥作用。计算机在教育中的应用，带来了教育技术的飞跃，形成了一门新兴的边缘交叉学科——计算机辅助教学。
计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction简称CAI）是指以计算机作为媒体和工具所进行的教学活动。计算机用来辅助历史教学，引起了历史教学方法与技术的变化，推动了历史教学活动方式的革斩与发展。
历史学是一门古老的学科，有了人，就有了人类的历史。人类为了生存，不断地同自然界进行抗争，生息繁衍，创造了辉煌灿烂的人类文明。自从人类产生以后，先民们为了维持和延续人们的社会生活，使新生一代更好地从事生产劳动和适应现存的社会生活，而进行的生产斗争经验和社会生活经验的教育，就是历史教育。人类历史进入阶级社会以后，教育便具有了特殊职能，一种特殊的机构——学校开始出现，统治阶级为培养、训练本阶级的继承人，以维系巩固其统治地位，总是把讲授历史作为他们的一种重要的教育手段。从结绳记事、口耳相传，到学校教育，建立在历史学基础上的历史教学，随着人类历史的发展不断进步，形成了传统的历史教学方式。
传统的历史教学方式，是指以教师讲授为主的教学方式。多少年来，人们已经习惯于这样的教学方式；几十个学生坐在教室里，一名教师站在讲台上，滔滔不绝向学生讲授知识，学生只管拿着课本听，学生听懂多少，记住多少，无法及时反馈。偶尔教师也会在课堂中穿插一些提问与练习，且不说全班有几十名学生，教师在一节课中无法每人都提问到，即使提问到的三、五个学生，回答的也只是自己思考的结果，不能代表全班同学的观点，而教师却仅仅是依据他们的回答，或赞赏，或纠正。因此，这种教学方式对教师的依赖性很大。
事实上，这种传统的教学方式是极其落后的，更是亟待改进的。试想，几十个学生之间，必定会存在包括兴趣、爱好、原有知识、理解能力等方面的差异，而通常的教学，几乎全然不顾地把他们拧在一起，以他们的平均水平和能力进行教学，这样，必然使能力强的学生“吃不饱”，而能力差的学生“吃不了”。从教师方面看，几乎越是负责的教师，越是在课前严密设计好一节课的教法，讲什么，问什么，板书怎么写，图怎么用，学习练习什么等等，每一步都精心设计，上课时只管按计划好的步骤完成，学生没有足够的独立思考与练习的时间。
传统历史教学方式，带来如下问题：
第一，教学是以集体形式进行的。在这种集体形式下，一位教师要面向全班几十名学生，这样，教师与每个学生个别接触的时间十分有限。专家研究表明，在一小时内，教师用于个别学生的时间平均计算大约只有15秒钟，这意味着教师虽然有能力根据不同学生的不同要求，进行个别化教学，但实际上，这几乎是不可能的。相信绝大多数历史教师都真诚地希望帮助每一个学生在课堂上学好历史知识，但在实际工作中，很难做到这一点。
第二，教师和课本是知识传递的主要媒介，黑板、粉笔、挂图、地图等是主要教学辅助工具，教师在教学中起主导作用，是知识的发送者，而学生是被动的知识接受者。课堂教学时间有限，对学生不懂不会的问题，不能延长时间学习。教师由于水平不同，对教学目的、教学任务的理解程度不同，人为因素对教学效果影响很大。教材由于篇幅所限，比较精炼，有些内容缺乏具体描述，需要补充内容，而教师手头资料不足。教具方面，历史教学中虽有各种先进直观教学手段的应用，但由于受人力、物力、财力所限，多数教师还是一讲到底，影响教学效果。
第三，传统的历史课堂教学，检测学生的学习情况，只能通过少量的提问与练习，接受学生的反应，进行诊断和评价。但这种检测手段受到种种限制，诸如：课堂教学时间，提问学生数量，学生回答问题质量等，因此，这种反馈很难做到总是及时的、真实的。另一个重要的检测手段是作业。但教师布置作业，学生写作业，教师批改作业，这一周期很长，所以，经常出现这样的情况：学生做错了某个题，教师在课堂上纠正后，下次检查同样的题目，学生还会答错。原因就是学生第一次思考的结果深深印在头脑中，由于对错误没有及时纠正，等到检测结果出来，教师纠正时，学生的兴趣已经淡漠了，而印象较深的还是第一次思考的结果。因此，教学信息的及时反馈是非常重要的。
传统的历史教学，重视教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，一般教师的活动占上课时间的60%-70%，甚至达到90%以上，使学生经常处于消极的、被动的地位，这对于历史知识的掌握和应用以及智能的培养都是不利的。
当然，传统教学方式之所以能延续至今，说明它有很多优点。教师在教学中，能制订课程目标，并组织一系列活动来实现这些目标；授课进度不是固定不变的，可以灵活调整课堂教学，以适应意外事件的出现；可以回答学生的提问，这些回答仅仅是启发性的，而不是全部答案，更多的是让学生去思考；教师在与学生交往中，常常被看作是权威和专家，学生有意无意地模仿榜样；教师能与学生交流感情，能随时帮助学生解决难题，可以寻找各种新颖的方法激发学生学习的积极性。
然而，历史知识内容丰富，形象生动，光靠历史教师口头讲述，或是书本描绘，不能完全使学生直接明了地获得生动的历史知识和概念。这种传统的历史教学方式，已经同飞速发展的信息时代的需要越来越不相适应，于是，人们开始探索新的教学方法与模式。
20世纪初，幻灯机走进教室。随后，电影、电视、录音机、投影仪陆续应用到历史教学中，并日益受到历史教师的重视，使用这些媒介传授历史知识，形象直观，声画与共，形式活泼，能再现过去的历史场景，激励学生各种感官的活动。通过电影、录象等媒体，生动再现过去的历史，通过现代人声情并茂的模拟表演，把学生带到当时当地的情景中，增强历史的真实感，更便于深刻理解历史知识。这些教学媒体的存储量大，容纳教学信息多，能突破传统教学的时、空限制，在短时间内呈现大量的形声材料，使学生在相同时间内，接受比传统课堂教学多得多的教学信息，同时，也可节省教师大量的讲课时间，使教师可以把这些时间用于分析和改正学生的错误，对个别学生辅导，解释疑难问题等。
一般教育媒体，有丰富的图片、图形，可以增强教育作用，提高教学效果。它通过形象生动的画面，启发学生的形象思维，帮助学生形成抽象思维。但由于资料停留时间较短，转瞬即逝，且对不懂、不会、不清楚的地方，不能随意重复学习，这实际上，无法完全满足学生的学习需要，甚至限制学生思维的延伸。它所采用的，仍然是一对多的学习方式。教师操纵媒体，媒体所面对的仍然是全班几十名学生，而且，这些媒体所展示的大多是过程，主要用于教学信息的呈现上，没有反馈装置，没有问题的提出，没有学生的反应与应答，只教没练，教师无法及时掌握每个学生的学习情况，无法及时反馈。
20世纪50年代，计算机走进了教学领域，它以强大的优势引起人们的青睐。
计算机辅导历史教学的优点：
1.计算机执行速度高，呈现信息快。在信息时代，知识更新加快，要求人们采用高速的学习手段，计算机满足了人们的这一要求。目前，即使是微型计算机，每秒钟也能处理几百万条指令。由于计算机的工作速度极高，计算和数据查询在几秒钟内就可以完成，使得这类过去做起来非常繁琐的工作变得简单多了。利用计算机辅助历史教学，能提高单位时间内学生接受历史知识总量。
2.计算机辅助历史教学，主要是以计算机向学生提供教学资料和提出各种问题，帮助学生自学。它的软件是历史教师事先编制好的，因此，它能非常准确地工作。在人工智能计算机系统引入之前，它从不自作主张，因为它是在完成历史教师预先为它准备好的任务，因此计算机本身不会犯错误，它的错误，实际上是历史教师或程序设计者的错误，是计算机执行了错误的指令，一旦排除这些错误，计算机又会忠实准确地按人类意志进行工作。因此，在预先设计历史课件时，可以集中优秀教师的共同智慧，让每个学生都能接受最优秀教师的教育。
3.计算机辅助历史教学，打破了传统教学中集体学习的格局，采用一对一的教学方式，较好地实现了个别化教学。在这种以学生为中心的教学方式中，计算机“这位教师”所面对的不是一群学生，而是一个学生，它能准确细致地指导学生学习。对于学生来说，他是自己学习的主人，他可以根据自己的学习情况，自由选择学习项目，自己控制学习步骤，掌握学习进度，提高学习效率。
4.计算机与学生之间是双向活动关系，能较好地做到及时反馈教与学信息。计算机既可以用来呈现教师的教学信息，又可以用来收集学生的反应信息。这一过程是通过“人——机对话”来实现的。在通常情况下，计算机频繁地要求学习者作出反应，回答问题，问题回答正确，则计算机自动转入下一步学习，问题回答错误，计算机无法继续提供工作环境，必须及时改正错误，以便继续学习。
5.计算机辅助历史教学，可以提高学生的学习兴趣。它形式新颖，自主意识较强。计算机教学与过去的教学方式完全不同，是采用机器教学。计算机可以采用多种方法，生动展现历史知识。由于计算机对测试题目的特殊功能（不做对题目不再继续提供学习环境），使许多学生产生不做对题目、或不答满100分（有的软件是采用累积分形式）绝不罢休的学习热情。使用计算机学习，还可避免学生在课堂上无法回答老师的问题，在众目睽睽之下的尴尬局面，轻松愉快地学习。
6.计算机是一个永远不会产生厌烦和永不知疲倦的教师，计算机能够不断地提问学生，并监视他的回答。它不在意对相同的命令执行一次还是两次。当学生注意力不集中时，计算机能够耐心地等待，必要时还能提醒学生集中注意力。学生在学习中，正好可以利用计算机的这些特点，反复学习，反复调看，对不懂不会的问题，可以重复学习，直到完全弄懂弄会为止。
7.多媒体计算机辅助历史教学技术的出现，把人们带到了一个崭新的教学环境之中。人类的学习过程，是通过自身的眼、耳、鼻、舌等器官，把外界的信息传递到大脑，经过分析、综合，获得知识的过程。在这个过程中，各种教育传播媒介，如：教师的语言、电影、电视、录像、投影等，都起着重要的作用。但是单就某一种媒介来说，既有优势也有不足。如果把多种媒介组合成统一的系统，整体功能就会增强。因此，采用音、像、文字多种媒体集于一身的教学方法，能够调动学生各种感官的活动，收到良好的教学效果。
计算机辅助历史教学，有其它教学方式所无法比拟的优势。然而，任何一种方式都不是万能的，不能被看作是解决教育问题的灵丹妙药，计算机教学也同样存在着不足，诸如：学生的水平不可能单靠做选择题或简单的按键选择来衡量。在完全使用人工智能计算机系统之前，它对学生提出的问题或学习中出现的意外情况，不能自发地回答或判断。它所能做的，只是按照编好的程序进行工作。它能完成预先准备好的教学活动，而不能完成预先没有准备好的任何工作。它无法象人类教师那样，表现自己的情感和作为学生楷模，它是一台冷冰冰的机器，学生无法模仿它、亲近它，缺乏师生之间的情感交流。这些问题，已经引起有关人员的注意，有待于今后继续研究与探索。
尽管计算机辅助历史教学还存在一些不尽如人意的地方，但发展前景是令人乐观的。随着计算机的普及和不断完善，计算机深入历史教学领域是教学现代化的必然趋势。计算机教学在历史教学中的广泛应用，也必将促进历史教学的发展。
（本文是作者在华东师大攻读历史教育学专业硕士学位的毕业论文《论计算机辅助历史教学的应用》中的一部分。论文是在导师金相成教授的指导下完成的，特此表示衷心感谢。）
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