山东省济南市影壁后街学校 250031 邢璐
【摘 要】新一轮课程改革正在全国如火如荼地进行着，在普通学校进行新课程改革的同时，我们特殊教育学校也在紧锣密鼓地进行着新课程的改革。我们认真学习新课程改革理念，尝试着用新课程理念来指导我们的教学活动。
【关键词】特殊教育；语文教学；策略
一、合理选择内容，适应学生身心特点
现在使用的教材是针对轻度、中度学生来编写的，而我们目前招收的学生以中度、重度学生为主，学生的记忆、理解、想象、思维等各方面能力比较差，他们很难完全使用现有的教材。于是我从教材中选取了一部分形象直观的内容供学生来学习；又结合智障学生喜欢听儿歌、念儿歌的特点，大胆地尝试利用儿歌进行识字、学词的教学，先让学生跟着老师将儿歌念会，然后从中找出适合他们学习的生字、词语来学习；还结合学生爱动的特点，添加了一些实践活动的内容，让学生在实践中去学习，不把教学内容拘泥在教材上，用教材来教，而不是完全教教材。这样将教材上所选内容和补充填加内容进行重组，降低教学内容的难度，适应学生身心发展的需要。
二、分层个别教学，促进学生整体发展
人和人之间都具有差异性，这个差异表现在智障学生之间就更加明显，学生的记忆、感知、思维、兴趣、情感等方面都存在着很大的差异。教学中如果仅仅采用单一、集体的授课模式不能很好地适应每个学生发展的需要，于是我采用分层、个别教学，以此来弥补单一、集体授课模式的不足。根据学生不同特点为每个学生制定个别教育计划，并将学生分为a（程度较好）、b（程度一般）、c（程度较差）三个层次，在教学中为不同层次的学生拟定不同的教学目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如学习看图学文时，对a组的学生要求能自己读出生字、词语、句子，会写生字，能理解课文内容；对b组的学生要求能读出生字、词语，跟老师读出句子，在老师指导下能基本写出生字，基本理解课文内容；对c组学生要求能跟老师读出生字、词语、句子，老师手把手的和学生一起写出生字。在同一层次中的学生也有差异，这就需要在具体的教学中结合学生自身的特点来进行个别辅导，从而满足全体学生的需求，让每个学生都能够得到最大程度的发展，都能够体会到成功的快乐。
三、进行学科整合，促进学生全面发展
现在使用的课程设置采用分科教学，长期以来强调学科本位，缺乏学科间的整合。新课程理念告诉我们要淡化学科界线，每一个学科都不能作为孤立的一科而存在，各个学科之间存在着内在的联系。在教学中我将语文与其它学科进行合理的整合，利用其它学科的知识来帮助学生理解语文教学内容，促进学生的全面发展。例如：学习《人头口手》时，我将体育中的体操“我的头，我的肩，这是我的胸……”用到教学中，让学生边做体操边认识身体的各个部分，然后学习生字“人、头、口、手”，这样既培养了学生的身体协调能力，又到达了识字教学的目的；在学习《小小的船》时，让学生闭上眼睛听歌曲《小小的船》，边听边想像美丽的夜空，听完歌曲以后又让学生来画一画自己想到的夜空图，将音乐和美术应用到了语文教学中，从学生那陶醉的表情中可以看出他们所看到的不再是一些死板的文字了，而是在他们的脑海里形成了一幅生动优美的画面，感受到了诗歌中所蕴含的美的意境。
四、贴近学生生活，帮助学生学会生存
智障学生的生活适应能力很差，对现实世界的认识很片面，如果他们所学的知识脱离了实际生活，那么所学的知识就是空洞的没有意义的，永远不能转化成能力，更无法使他们学会生存。陶行知先生曾经说过：“生活即教育。”在教学中必须将知识与学生的实际生活紧密的联系在一起，让学生在生活中学习，以生存体验为基础。通过生活化的教育，培养学生解决实际问题的能力，帮助学生学会生存。例如：在学习儿歌《穿鞋袜》、《洗手帕》时，边学儿歌边让学生学穿鞋袜、学洗手帕，在学会语文知识的同时学生学会了穿鞋袜和洗手帕；在学习《春天》、《夏天》、《秋天到了》、《冬天》课文时，在相应的季节来学习，让学生到户外去寻找春天、夏天、秋天、冬天的痕迹，观察它们的样子，知道不同的季节要穿什么衣服、有什么特点，指导学生真正的理解课文的内容。
总之，在智障语文教学中我们应该以学生为本，灵活运用教材，采用多种方法，提高学生的学习兴趣，培养学生各方面的能力，促进学生全体发展、全面发展。为智障学生将来融入社会主流，成为自食其力的劳动者奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陈莲莲.略谈多媒体技术在语文教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2009（6）
[2]李小红.如何提高智力障碍儿童的语文素养[J].教育教学论坛，2009（5）
[3]何金娣主编.实用语文[M].上海教育出版社，2011.9
论文作者:邢璐
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第6期
论文发表时间:2016/6/29
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