赵芳 绍兴市越城区斗门街道中心幼儿园
【摘要】本文以科学区的代表性实验“铁钉变磁铁”为观察内容，利用随机、定点、扫描等不同观察方式以及图表的记录对大班幼儿活动情况进行了三次观察，对实验活动的材料投放、材料更新以及教师的指导活动进行了改进，提高了幼儿对于“电磁系列游戏”的探索兴趣及探索能力。
【关键词】幼儿 大班 科学区 观察 探索能力
“电磁系列游戏”是幼儿阶段科学探索中常见的游戏，蕴含着简单易懂的科学道理，能激发幼儿的探究欲望，让他们有探究兴趣。将“电磁系列游戏”放在了科学区在科学区投放了各种不同玩法的“电磁系列游戏”，并将孩子的兴趣之所趋之所疑之所探作为此次观察的内容。
一、一观，一思，一行——提供良好的操作空间
1.一观——幼儿之兴趣
幼儿对新鲜的事物总是充满好奇的，我们往往可以发现，一个新鲜的事物出现，边上总是围满了孩子，而幼儿好奇点往往就是幼儿的发展点。
一日早晨，发现许多孩子围在一个区域里叽叽喳喳地在讨论，过去一看，原来孩子从家里带来一个“魔术法宝”。将电线缠绕在铁钉上，再把电池的两端连接电线的两端，这样铁钉就变成有磁性的，而断电之后，铁钉就没有磁性。孩子们一个个都惊呆了，顿时对对这个魔术产生了兴趣，并且提出了自己的疑问。
2.一思——好奇之魔力
著名的儿童心理学家皮亚杰曾说过：“儿童就是科学家。”他们对世界充满了好奇，他们渴望探索和了解这个世界。好奇心是幼儿的天性，幼儿面对各种新鲜的事物总是要摆弄摆弄，探个究竟……
好奇心充满着魔力，是幼儿学习科学的原动力，能激发幼儿学习科学的兴趣，带领幼儿走进科学的世界。
3.一行——材料之投放
皮亚杰指出，只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。
活动初期，向幼儿提供了缠有电线的铁钉、一节电池，让幼儿进行探究，怎样连接才能让铁钉变成磁铁。接着选择了没缠电线的铁钉、缠有电线的铁钉、缠有毛根条的铁钉，这样层次分明的材料投放，使幼儿的探索活动更加具有趣味性。
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二、二观，二思，二行——积极更新的操作材料
1. 二观——幼儿之活动
幼儿的活动往往是教师观察的重中之重，我们往往能在活动的过程中发现各种的问题：
当活动进行了两周之后，通过观察记录表，发现孩子基本都玩过这个活动，而且都知道了怎样才能让铁钉变磁铁，他们开始对这个活动失去了兴趣。
2. 二思——兴趣之缺失
科学区是一个充满探索和挑战的区域，因此我们为孩子提供的材料必须具有一定的操作深度，我们要为孩子提供一个“跳一跳”的良好环境，简单来说，教师如何支持孩子的发展，那么到底该如何让幼儿一直对该活动保持长久的兴趣呢？
3. 二行——材料之更新
在科学活动中，记录表可以帮幼儿把在观察和调查中的发现、实验中的猜想和验证记录下来；可以引导幼儿更仔细的观察；更能帮助教师深入了解幼儿的原有经验和活动中获得的经验，使得活动更加顺利的开展。幼儿科学活动目标的不同，层次不同，记录表的内容也是随之变化的。他们通过运用记录表，进行猜测→实验→记录→发现：电池电量越大，铁钉的磁性越强；缠绕电线的圈数越多，铁钉磁性越强。
三、三观，三思，三行——把握契机的教师指导
1. 三观——幼儿之疑问，教师之反问
区域活动时，我看到幼儿拿了一个正极有塑料帽的电池进行连接电线，发现铁钉没有变磁铁就丢在一边不玩了，一脸无奈的望着着我，随后马上换了一个电池。因此我在区域结束后的区域评价中和孩子们分享了这一发现，寻找这个电池不能使用的原因。问题提出没过几天，就有孩子发现，只要把电池上红色的塑料帽子拿掉，铁钉就能变磁铁了。
2. 三思——契机之把握
根据《新纲要》的要求，教师应该在教学活动中要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏或偶发事件中所隐含的教育价值，教师应该把握时机，进行引导。
发现幼儿遇到困难时，并不是进行探究，而是扔到了一边不玩，教师将孩子的疑问重推给孩子，设置悬疑让幼儿对这个现象感兴趣，从而引起他们探索的欲望。
3. 三行——教师之介入
在科学区，只有当幼儿真正遇到困难时，如其因为生活经验不足或动手能力有限，所导致的活动停止，我们老师才能给予一定的支持。而且老师的介入也应具备“艺术性”。怎样才算具有“艺术性”呢？
区域活动，特别是科学区，是以幼儿兴趣为主，有兴趣了，幼儿才能有探索的欲望。教师以玩伴的身份出现在幼儿身边是一个较为成功的办法，当教师与幼儿一起玩耍时，幼儿会对教师的操作活动进行模仿，这对幼儿的探索行为来说是一种隐性的帮助，能较好的激发幼儿的探索兴趣。
四、成效与展望
幼儿通过对“铁钉变磁铁”游戏的探索，从当初我提供的单一的电线，探索到了5种以上的线；能对简单电路进行连接；对其他磁性游戏如“长长短短的项链”有了自己的探索能力：他们会将珠子放在同一块磁铁的不同部位，探索不同部位磁力不同，甚至他们可以自己在纸上对自己的观察进行简单的记录。
总之，科学区是幼儿探索未知世界的一扇大门。正如刘占兰老师说的：幼儿科学探究的最终目的主要不是积累更多的科学知识，而是支持、激发和摆出幼儿的好奇心和探究兴趣。因此我们要用心去观察幼儿，做一个合格的引导者，让幼儿自己动手打开这扇大门，真正体会到科学探究的乐趣。
论文作者:赵芳
论文发表刊物:《成长读本》2018年12月总第37期
论文发表时间:2018/12/21
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