华裔留学生告知性话语的多角度分类
姜向荣
（北京华文学院，北京 100026）
摘 要 ：文章从华裔留学生运用汉语实施告知言语行为的特点出发，通过自建语料库，从言语行为视角、形式完整度视角分别对被试的告知性话语进行了多角度分类。
关键词： 告知；言语行为；华裔；外国汉语学习者
一、引言
本研究以北京华文学院初级下至中级水平的华裔留学生为被试，以课堂观察、调查问卷、录音转写等形式，对其在自然状态或者准自然状态下的聊天、口语考试等语音进行了大量的语料采集、转录、整理，然后选取其中有研究价值的话语为子语料建立小型且完整的封闭语料库。通过分析语料，对华裔留学生告知话语的类别，在几个维度上进行了考察。
二、以言语行为视角进行的告知分类
（一）显性告知
说话人使用某些告知施事行为动词（“告诉”、“告知”、“通知”、“介绍”等）作为显性标记来明确体现说话人的告知意图而形成的告知话语。
例1：大家好，我来介绍一下我的家人。我家有五口人……
1.6 BCA法分别检测细胞上清液和沉淀中LDH、LD浓度;收集各组细胞与培养上清，离线分层后，分别取上清液与细胞沉淀物。按照试剂说明书操作，分别于440 nm(LDH)和530 nm(LD)，双蒸水调零，测定吸光度，按公式进行计算，分别得到LDH的活性值和LD浓度值。
例2：我想介绍我，呃，我在北京华文学院生活。我每天……
华裔学生在人际交往中会较多地运用“介绍”功能，形成以“介绍”为标记的显性告知。
1.动词性显性告知。
例3：（微信群里）通知：周末参加游教的同学，明天交给我50元钱。
爱丁堡是最能体现苏格兰风情的城市，是英国仅次于伦敦的第二大旅游城市。1995年，爱丁堡的旧城和新城一起被联合国教科文组织列为世界文化遗产。
禅茶精品线路的设计：开发禅茶需要遵循以下原则：第一，坚持资源整合、优势共享的原则，借助庐山西海自身的资源优势，整合周边的佛教资源和茶文化资源来进行线路的设计；第二，坚持旅游线路主体化，让其成为以禅茶为主题的专题旅游线路。
2.短语类显性告知。
例4：诶，国强，告诉你，这里不对，没有点儿。
1.完整告知：醒示语、核心行为语和信息陈述语共现的告知话语形式。
3.小句类显性告知。
例5：今天，我告诉大家一件事情。这件事情发生在上周末……
例6：告诉大家一个好消息，现在可以去找老师拿奖学金了。
例8：老师说今天没有听写，你忘了吗？
加点的小句形式充当典型的核心行为语，随后出现的信息陈述语是对“一件事情”、“一个好消息”、“这样”的复指。
（二）隐性告知
交际中，人们会通过间接言语行为[1]来隐性地实施告知行为，有时候说出一个陈述句，相当于做出一个“告知”的行为[2]。
单一的施事行为动词“通知”充当典型核心行为语。这种动词性显性告知占的比重并不大，一般只有“报告”、“通知”、“声明”等几个动词可以单独引导出动词性显性告知。
1.疑问类隐性告知。
上图中，“你知道吗？”处于实线表示的连续统上，表示它可以处在（0，1）之间的任何一个位置上，“你知道吗？”越往右越倾向于表达告知行为，即越趋近于“1”这个端点，其体现告知的概率越高，告知功能越强。
例7：我跟你说是这样，她想问老板“大杯多少钱”，她说的是“大杯多少”。老板说600，她就说“太贵了，我不要了。”
2）大数据时代的城乡规划计量可通过考虑物理环境计量与人、社会计量的实际情况及要求，在有效数据处理方式的支持下，保持这些方面良好的计量工况，同时，通过对关系数据库、数据挖掘及数据可视化等技术的科学使用，丰富城乡规划计量内涵，满足其在实践中的高效规划计量要求。
例9：老师，你知道吗，雪灵周末去酒吧喝酒，认识了许多新的朋友。
讲述格滋天神造天地这节时，主要情节大体相似，但老版《梅葛》用了不到400行，而新版《梅葛》则用了近5000行，相差十多倍。这些新增加的内容，基本都是重述前者，以及赞美对方的各种客套话。
“你忘了吗？”“你知道吗？”属于交际疑问，而非命题疑问[3]。用疑问句的形式表达陈述性的内容，疑问句的探询功能就会迁移到陈述功能上[4]。任何一个疑问句都可以在线形连续轴上找到其所属的位置，视其离两个端点的远近距离来确定是探询信息占主导地位，还是传达信息占主导地位[5]。如果以“……你知道吗……”作为疑问标记显示的隐性告知的代表，我们可以得出如下的连续统：
“你知道吗”表示告知行为的连续统
目前，现代科技的加速发展，新型的防水技术不断涌现，其中在地铁施工防水技术中电渗透防渗技术和UEA无缝防水技术是当下使用最广泛的。电渗透防渗系统是采用低电流的电磁场把混凝土中水分子采取排斥。它的工作原理就是使用液体电渗透性能产生电磁场，将混凝土结构中水成分进行电离，让水得到排出。由于电渗透防渗技术在操作上方便，并且成本相当低，最大的优点就是防水持久度高，可以将钢筋混凝土的寿命有所延长，同时水对结构的侵蚀可以大大降低。
2.陈述式隐性告知：
③IT服务外包作为一种服务型产品，与结果型产品存在本质的区别。结果型产品通常只关注品牌和功能，是具象的，采购者无法也不需要了解产品的生产过程。而IT服务外包是一种以预期方式约定、以过程形式实现的服务性产品。为了确保服务交付成功，双方的合理互动会贯穿整个合作期限，对于过程中出现的风险、责任以及一些无法事前载明的事项需要不断进行协商和调整。对服务委托方而言，成功的服务外包来自持续关注、持续改进和持续提高。
例10：老师，你知道的，我是穆斯林，所以我吃牛肉饺子。
例11：明天有早读，大家要带《正音》课本！
例10以固化短语形式“你知道的”为标记；例11靠单一的信息陈述语来表达告知。
三国时期的荀攸，他自谦避祸，很注意掩蔽锋芒。他自从受命军师之职，随曹操征战疆场，筹划军机，克敌制胜，立下了汗马功劳，曹营中众多谋臣策士之中，他的地位数一数二。后来，曹操做了魏公，更是任命他为尚书令，可谓恩宠之极。但他从来都懂得功高不可震主，锋芒不可凌人。他凭借着自己超人的智慧和谋略，在朝二十余年，能够从容自如地处理政治漩涡中上下左右的复杂关系，在极其残酷的人事倾轧中，始终地位稳定，立于不败之地。原因为何？盖因他对内对外，对敌对己，迥然不同，判若两人。
三、以形式完整度进行的告知分类
醒示语、核心行为语和信息陈述语这三大部分构成了汉语的告知性话语[6]。
（一）形式类型
不能以单一形式在显性告知中充当核心行为语的动词，基本上都能与其他成分结合成短语形式在显性告知中出现。
(3)推荐。将计算得出相似度最高的产品且该用户当前没有浏览过的产品推荐给该用户即可。这个算法的优点是所需要的产品的知识较少，推荐内容准确，推荐领域较广等等。但它的缺点是强烈地依赖用户反馈的准确性和数量，新用户无法得到相应的反馈等。
例12中三大构成部分共同出现在告知话语序列中。
例12：老师，你听我说，他说的不是真的，我不喝酒，我喝珍珠奶茶。
2.简约告知：醒示语或核心行为语缺失时所构成的告知话语形式。
例13：我有最好的朋友。现在她，呃，在哈萨克斯坦。
例14：老师，我住在红莲村。如果你来这边的话，咱们可以一起吃个饭。
例13是只单独出现信息陈述语的简约告知；例14是核心行为语被省略时的简约告知。简约告知仍然是具体有效的告知行为。
联动发展就像多米骨诺牌一样，牵一发而动全身，通常都发生在产业融合的基础上。庐山市温泉镇农业与旅游业的结合也应是如此，但当地油菜花的种植，荷园的开发仅仅涉及到休闲观光的功能，当地可以举办采摘节、旅游节等节庆活动，加强宣传力度，突出地方特色，吸引游客参观种植园或者采摘农产品。
3.零告知：有告知目的，无实质告知信息的言语行为。
例15：师：你什么时候放寒假？生：不，什么时候放寒假？
This may be due to differences in the standard for hospital discharge in each study and may also be related to differences in the insurance systems in each country. Thus there might be a large bias in social factors between studies.
例16：师：你长得最像谁？你的样子？生：不知道。
这是初级下水平的学生口语考试时的对话，被试因听不懂教师的问题而给出了零信息。零告知的形成原因为：说话人意欲向听话人陈述信息，但是由于某种原因（话没说完被人打断了；或是找不到合适的词语表达，话未说完自己结束了话论；或是想不起要说的内容），告知行为进行了一半就被迫中止了。从说话人的角度来看，告知行为已经开始了；从听话人角度来看，没有获取到有效信息；从信息本身来看，告知过程中发生了信息的零转移。因为说话人没有向听话人传递任何有效信息，“零告知”一般不被当作有真正信息价值的告知话语。
（二）推理难易度连续统
从告知功能的鲜明度来看，完整告知、简约告知、零告知处于不同的等级地位：完整告知＞简约告知＞零告知（“＞”表示告知功能鲜明度大于）；而依据听话人所需付出的推理努力的大小来看，它们仍处于不同的等级地位：完整告知＜简约告知＜零告知（“＜”表示推理努力小于）。
四、结语
本研究发现：（1）从是否带有告知性话语标记来看，运用显性告知还是隐性告知来实施告知言语行为，与汉语水平的高低程度正相关。一般而言，汉语水平较低的，倾向于运用显性告知，很少用“你知道吗”、“你知道”、“你不知道”、“你听我说”、“是这么一回事”等带有告知话语标记的隐性告知形式，但这种相关性并不具有必然性。有些初级水平者，尽管尚未具有将情景因素与告知策略建立起联系的能力，但会受已有母语或英语知识（do you know？you know？等等）的影响，无意识地正迁移“你知道”、“你知道吗”到汉语告知行为中，而产出部分隐性告知的话语。（2）从形式上来看，告知语言越简约，说话人的意图与话语字面意义就越直接、越透明地传达给听话人，即其告知的直接性程度越高。初级水平的华裔学生，较多采用简约告知形式来传达告知信息，而很少运用核心言语行为语，这在很大程度上与其汉语水平不高、采用“回避原则”有关。基于此，本研究认为，在汉语教学中，建议增加隐性告知语用知识、语用策略的教学，让学生清楚地知道根据具体的告知情景因素来选用适当的告知策略。
本研究还存在一定的局限性，因被试数量所限，研究分析的样本有限，可能会影响研究结果的普适性。另外，因参与被试的华裔留学生具有流动性——来华学习的期限大多为半年或一年，能始终参与研究、被跟踪研究到中高级水平的学生寥寥。因此，后续研究可以增加样本数量或对被试进行跟踪式的、纵向的研究，以全面了解华裔留学生汉语告知言语行为的动态发展状况。
参考文献：
[1]Searle,John R.Expression and Meaning[M].Cambridge：Cambridge University Press,1979.
[2]伍铁平.普通语言学概要[M].北京：高等教育出版社,1993.
[3]陶红印.从语音、语法和话语特征看“知道”格式在谈话中的演化[J].中国语文,2003,(4).
[4]徐盛桓.疑问句探询功能的迁移[J].中国语文,1999,(1).
[5]冉永平,张新红.语用学纵横[M].北京：高等教育出版社,2007.
[6]姜向荣.汉语告知性言语行为的话语构成[C].语篇衔接与对外汉语教学,世界图书出版公司,2011,(4).
The Multi-angle Classification of Informative Discourse of Overseas Chinese Students
JIANG Xiang-rong
(Beijing Chinese Language and Culture College,Beijing 100026,China)
Abstract: Based on the characteristics of Overseas Chinese students using Chinese to communicate with each other,the Informative discourse acted by students in Beijing Chinese Language and Culture College were classified from various angles through the self-built corpus.
Key words: informing;speech act;Overseas Chinese;foreign Chinese learners
中图分类号： G642.0
文献标志码 ：A
文章编号： 1674-9324（2019）44-0073-02
收稿日期： 2018-11-26