马婧 乌市第三十六中学
【摘要】高中阶段两极分化现象严重，英语学困生缺乏对英语学习的兴趣与热情，自我控制能力相对较差，学困生的转化是高中英语教学工作中一个棘手的问题。本文就高中英语学困生学习现状、成因及转化策略几方面做简单阐述。
【关键词】高中英语；学困生；学习动机；学习方法
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-137-02
修订版《高中英语课程标准》指出普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础。高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。学好高中英语课程可以为学生学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件，也为他们未来选择就业提供更多机会。然后，高中阶段两极分化现象严重，学困生的转化是高中英语教学工作中一个棘手的问题，也是教师面临的一项重要工作。了解学困生的学习障碍因素，了解学生在学习上的需求和愿望，有利于在教学工作中逐步探索总结学困生转化的对策，提高高中英语教学质量。笔者在对本校学困生做了调查的基础上，着重思考了从情感态度及心理认知方面的转化对策。
一、高中英语学困生学习现状
经过教师交流反馈及问卷调查发现，英语学困生缺乏对英语学习的兴趣与热情，自我控制能力相对较差，在课堂上容易分神，听课注意力不集中，不会做也不记课堂笔记。不能每天坚持背单词、独立完成作业，很多时候作业只是应付差事。课前很少预习或根本不预习。有问题也不问老师，或者问题积累太多，已无从问起。
二、高中英语学困生的成因
1．内因。英语学习需要长年累月的知识积累，高中英语内容相对来说难度更大，很多知识具有连贯性和系统性。学困生缺乏学习英语的兴趣与主动性，基础知识相对较差，综合学习能力不强，在课堂上学习效果不佳，即使在学习中遇到不会、不懂的问题，也不愿意向教师进行询问，不懂的问题积少成多，使得学生在英语知识串联中出现断层，导致日后的学习更加力不从心，形成恶性循环，最终形成"习得性无助"甚至严重的厌学情绪。
"习得性无助"学生的学习生活经验往往是失败的，此类学生成就动机低，他们往往不能给自己确立恰当的目标，在学业不良状态的长期积淀导致了非智力品质的弱化。初中时，一部分学困生也曾经努力过，但无论怎么努力，仍然常常失败，很少甚至没有体验到成功的欢乐。当一个学生一次次参加考试，一次次地考不及格，久而久之他会对学习失去信心，促使他们对此做出了不正确的归因，他们认为自己天生愚笨，能力不强，智力低下，不是学习的材料，永远是一个失败者，无论怎样努力也无济于事，因而主动地放弃了努力，举起了白旗。也有另一部分学生同样努力过，也曾经取得过自认为可以的成绩，但是往往不如他人，因而很少得到老师的表扬，长期被忽视，便逐渐丧失了自尊心，变得破罐子破摔起来。于是上课开始不喜欢听讲，经常走神，有时还会捣乱课堂纪律，课后也不再认真复习功课了。这类学困生逐渐形成了刻板的思维模式和认知态度，他们往往固执己见，不能吸收别人的意见和建议，并以消极的方式重复不变地对待学习问题。
2．外因。家庭环境不利，大部分高中学困生的家庭比较贫寒，父母忙于维持生计，无暇顾及孩子学习，且对英语学习程度重视不够，基本无能力指导子女学习英语，对子女的英语也不能提供必要的监督，学生没有良好的语言环境及学习环境。学校方面，现行高中英语教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，由于受高考指挥棒的影响，英语教学任务重、课时紧，英语教师在教学中难以兼顾趣味性与实用性。由于班额大、人数多，英语教师为节省课堂时间，难以很好的开展任务型教学及小组合作学习，学生记背多，语用输出少。
三、高中英语学困生的转化策略
1.增强与学困生之间的沟通，用爱和肯定拉近与学生的心理距离，培养学生合理信念。高中学生正处于青春期的阶段，对于很多事物的认知上存在一定的偏颇。自我认知决定了一个学生面临困难情境时的态度，如果他认为自己没有能力去完成一项学习任务的话，就会产生焦虑和逃避行为，而如果他认为自己有能力完成这项学习任务，那么他就会毫不犹豫地去学习。教师要多聆听学困生的心声，全面的考虑他们的情绪，关注学生情感上的微妙变化，秉承尊重与理解的心态，给予学困生积极的引导与鼓励。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以客观、宽容的态度对待学生出现的错误，多帮助，少苛求，通过良好的沟通，帮助学生改变不合理的认知，如认为自己天生不是学习的料，无论尽多大努力，都将难以提高自己的学习成绩等，从而使学生愿意做出尝试性努力。雅斯贝尔断说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。＂教育的宗旨是让每一个学生学有所用，所以教师要自己相信并且也要让学生相信：You were born into the world with an unique gift which nobody on this earth can copy．引导学困生从多种角度看待问题，使情感向正确的方向发展。指导学生从现有水平出发，从各个方面帮助学生提高认识，减轻学生对英语学习的恐惧、厌倦心理。
2.通过正向引导及过程性评价帮助学困生重塑学习信心。 “罗森塔尔效应”告诉我们：“一个人对另一个人的智慧成就的预言会影响甚至决定另一个人的智慧成就。”教师可以将自己的信任和希望通过情绪、语言和行为传递给英语“学困生”，使他们强烈地感受到来自教师的鼓励和期望，利用过程性评价，鼓励学困生的点滴进步，逐渐培养他们的自信。要想帮英语“学困生”脱“困”，教师必须时刻关注他们在日常学习中的表现，对他们所取得的点滴进步以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出及时、正面的评价，时刻激励他们，使他们不断获得成就感，从而增强学习的自信心。在课堂上，教师可以通过口头语言、眼神、微笑等尽可能多地给予“学困生”肯定；在作业方面，只要“学困生”比上一次有进步，教师就要及时给予表扬，进一步强化他们的英语学习热情，重拾学习的信心。
3.指导学生矫正急功近利的心态，正确认识语言学习的过程。很多高中英语学困生都抱有一种心态：我努力一两个月，然后我的英语成绩就会提高。当理想遭遇现实而壁时，他们又不能正确待挫折久而久之，对英语学习就丧失了兴题。让学生认识到学习英语是个日积月累的过程，不能一蹴而就。＂ Rome wasn’t built in a day＂。帮助学困生接纳现状，接受反复，不追求立竿见影。树立可行目标，“小目标、快步走”，正确面对学习过程中的低谷，不要自暴自弃。
4.通过趣味导入增强学习动机，使学困生愿意参与课堂。教师要了解和把握每一位“学困生”的优点、学习应用能力等，在引导他们克服英语畏难情绪的同时，激发他们的英语学习动机。学习动机不强的学生往往厌学，所以高中英语教师就要想方设法使课堂教学有趣。教师可采用图片、实物、简笔画、幻灯片、多媒体投影仪等直观导入法、激活任务导入法、故事导入法、背景知识导入法、音乐歌曲、电影电视片段导入法、师生交谈导入法和以旧带新导入法等，唤醒学困生大脑中相关的已有知识，激起学困生对本节课学习的动机。此外，教师还可以有意设置一些带有启发性的疑问，造成悬念引起学困生的求知欲。分解小任务，使学困生跳一跳就能摘到果子，愿意参与课堂练习，以确保他们的成功体验和自信心。
5.指导学习方法，帮助学困生解决不会学习的问题，继续培养学习习惯。在教学实践中我们经常发现，有些学困生虽然学习英语也有积极性，而且他们并不比其他学生少下工夫，但是他们的成绩总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程和方法。陶行知先生曾说过，“我认为好的先生不是教书，而是教学生乃是教学生会学。”因此，对于这样的英语学困生在弥补知识缺陷的过程中，我们要尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能。对学困生进行学习方法的指导，调动其学习的积极性培养良好的学习习惯是必要的。学习方法指导要具体，如指导听讲，要告诉学生怎么听，听到什么程度才是会听讲。对学困生作业的规定要从其实际出发，注意督促其完成作业，适当降低对其学业期望值，强化每一分努力，多奖少惩。对于懒惰者，可通过个别谈心建立“师生合约”规定其学习任务量及奖罚要求。
四、结束语
高中英语教学旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础，需面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展。有应试教育存在，就有“优等生”和“学困生”，因此，提升学困生的英语学习效率是当前高中英语教学工作中的重要任务。教师应该积极地以学生实际情况为出发点，增强与学困生之间的沟通，指导学生调整心态，形成正确归因，将多种教学手段高效整合，激发学困生的学习热情，指导学习方法，帮助学困生体验成功，重塑学习信心。针对学困生的情绪及时进行开导与安抚，使学生认识到英语学习的重要性，从而促进英语教学工作的顺利发展。
参考文献：
[1]刘国民.“学困生”类型、成因及转化对策研究[J]学校党建与思想教育，2010，（09）：59
[2]朱向阳.《课堂教学中积极心理学的应用》世界知识出版社 2017
论文作者:马婧
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月3期
论文发表时间:2019/12/6
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