一、把握初中生心理、思维特点，尊重发展规律
1.初中生心理特点。初中生他们希望步入成人世界，获得一种全新的评价。在身体快速发育、自我意识不断加强的同时，独立性与依赖性、闭锁性与开放性、自觉性与幼稚性等多种矛盾心理并存而又相互交织，身心发展的不平衡及各种矛盾心理的冲突让他们感到空前困惑。初中三个年级的学生又有明显区别：初一是起点，既充满新希望又面临新困难，他们追求上进，渴望给老师和同学留下一个好印象，但课业负担的加重又会让他们感到不适应。此时，评价应当侧重兴趣的培养、习惯的养成和方法的掌握。初二是难点，身体急剧发育带来了心理上的动荡性，造成他们思想表现和学习成绩出现两极分化，逆反心理增强，个别学生出现厌学、逃学现象。这个阶段评价，应当注意多种方法结合，加强小组合作与学生自治管理，发挥班干部、学生会及家长的作用。初三是重点，多数学生产生了紧迫感，能为实现中考目标而努力，但对评价的重视程度有所下降，可采取适当措施进行调节，不断强化并保持学生兴趣。因此，教师对学生进行多元化评价，不能把评价简单化、公式化、客观化，而应当充分考虑学生的心理特点，力求评价效果最大化。
2.初中生思维发展特点。研究表明，初中生抽象逻辑思维逐渐占主导地位，但具体形象成分还起作用，具有强烈的求知欲和探索精神，兴趣广泛，思想活跃，表现出较高的创造欲望。另外，思维的批判性也有所发展，他们不轻易接受别人意见，对别人的意见常要做一番审查，有时持怀疑和批评态度；而且开始认真对待自己的思想和主张，能有意识地支配、论证自己的思想。创造性和批判性的日益增长，表明他们正逐步走向成熟。当然，初中生思维中的片面性和表面性依旧存在，其片面性主要表现为偏激与极端，不能全面、辩证地分析回题；表面性主要表现为分析问题时常被事物的个别特征所困扰，难以深入到事物的本质中。我们了解把握初中生思维的发展特点，目的是更好地发挥评价的导向作用，努力提高正面的积极因素，正确化解学生思维发展中的负面影响，促进多元化评价的长效性。
二、以生为本，制定多元化递进制星级评价方案
要以育人为宗旨，遵循全体、全面、全程和公平、公正、公开的原则，制定横向多元、纵向递进的星级评价方案。“为了每一位学生的全面发展”是评价方案的出发点和落脚点，涵盖学生德、智、体、美、劳等所有方面。
各部门及教研组要依据评价的导向功能、激励功能和教育功能，科学制定评价标准。我们设计制作了金、银、铜三种星卡作为评价介质，对学生某一或某段时间内优秀表现发放星卡给予肯定与表扬，学生每积累10张铜星卡兑换1张银星卡，集齐10张银星卡换取1张金星卡。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆设制星级评价表和争星展板，展示学生累计得星情况。教师等评价者以信赖赏识、积极关注的态度，不断发现学生的闪光点，激发每一个学生的潜力，把学生每一天、每一点的进步用星卡的形式记录下来，让学生直观地看到自己的进步和不足，不断发扬优点、克服缺点，更好地引领全体学生形成学先进、比进步、争上游的良好风气。
重视评价结果的应用，期中分级部召开表彰会奖励优秀学生和进步学生；期末颁发荣誉证书，注明学生一学期获得的金、银、铜星卡数量；学年末汇总学生得星总数，按比例颁发金、银、铜奖牌，召开表彰大会，金牌同学免费参加学校组织的夏令营活动。另外，在评选区、市级优秀三好学生、优秀团员和优秀班干部时，也把学生得星数量作为重要的参考标准。
三、深化方案，构建“一纵四横”多元化评价体系
1.“一纵”就是以初中生三年身心发展、学习成长过程作为评价主线，体现评价的递进制和发展性。根据学生发展目标的共性与个性，对学生进行恰当合理的评价，着力发展学生相对稳定和终生受益的品质结构，使学生正确认识自我，不断优化自身素质结构，促进和谐发展。同时，注意对各类反映学生进步历程、成长轨迹的评价结果的留存与使用，丰富成长纪录袋相关资料，提高教育的针对性，帮助学生不断确立更高的奋斗目标、获得更大的发展。
2.“四横”主要体现在评价的多元化上。即：（1）评价内容多元化，涉及学生德、智、体、美、劳等所有方面。这个根本性的调整，改变了过去只对学生学习进行评价的单一模式，面对全体学生的所有方面，并体现德育为首、学为中心的思路，定期阶段汇总，评选德育之星、智育之星。（2）评价人员多元化，班主任、学科教师、管理人员及学生家长等评价者都要发挥积极作用。班主任在多元化评价中占主导地位，应重视评价的教育功能，引导学生正确进行横向比较和纵向比较，利用“家校反馈单”，架起与家长沟通的桥梁，培养学生健康向上、团结进取的精神情操和道德风貌。学科教师是多元化评价的主力，利用评价的导向功能，侧重对重点知识掌握和难点知识突破的评价，注意引导和保护学困生的自觉性与自尊心，激发学生学习兴趣，培养学习习惯。学校管理人员与家长的积极参与能起到很好的辅助作用，有利于建立共识，形成教育合力。（3）评价方式多元化，即时评价与集中评价相结合，阶段质评与期末总评相结合，精神评价与物质评价相结合，重视引导学生在小组合作中正确自评与同学互评相结合。学生自评是一种自我内在性评价，能有效促进学生形成认识自我、反省自我、约束自我的能力，同学间的相互评价则是一种学习与交流的过程，有助于学生养成合作意识、集体意识和责任意识。（4）评价场所多元化，以课堂评价为主阵地，由课内向课外延伸，由校内向校外延伸。在重视对学生课堂表现评价的同时，还应积极创造条件，定期开展一些文体活动，特别是让部分学习成绩偏差的特长生在活动中找到自信，也有利于和谐班级、和谐校园的建设。
论文作者:江永红
论文发表刊物:《中小学教育》2015年9月总第217期供稿
论文发表时间:2015/9/28
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