张战备[1]2007年在《新课标背景下高中文言文教学策略研究》文中研究表明文言文是中华民族灿烂文化的重要组成部分,加强文言文教学意义重大。笔者为了掌握高中文言文教学的实际状况,以晋州市一中、五中学生作为调查对象展开问卷调查并对有关教师进行访谈,发现学生存在不少问题:学习兴趣不高,缺乏自主学习习惯,缺少文言文积累。在此基础上,笔者以语文教育文化学有关理论、教育心理学理论、语言习得理论、阅读教学策略理论为指导,研究新课标的有关要求,结合高中学生的身心特点,力图从教学策略的角度把握高中文言文教学的规律。笔者认为有效的高中文言文教学策略是:整合教材,区分不同文本的特质,引入、整合多媒体教学资源,构建“生本”文言教学资源;阐明文言文学习价值,做好初高中衔接教学,提倡个性化阅读,实行情趣教学;注重诵读,随文渗透语言规律教学,语感语识融合;明确目标,教给方法,设置梯度,生生合作,指导自主阅读。
黄金梧[2]2012年在《高中文言文有效性教学研究》文中进行了进一步梳理现在高中文言文教学是在疑惑和困境当中发展的。文章考察了当下文言文教学的现实，提出了文言文有效性教学的理念。从而，作者试图改进文言文课堂教学，来提升文言文教学的质量和效率。论文分为五大部分，从叁个方面来论述文言文有效性教学的问题。首先，从理论上考察了有效性教学的概念、理论依据、研究方法，提出了文言文有效性教学就是一种高效课堂教学，是当下教学改革的方向。接着，作者着力建构了文言文有效性教学的目标体系。从新课程改革所提出的叁维目标出发，借鉴语文课程的目标系统，论述了有效性文言文教学目标应当是和语文课程的目标相一致，体现了语文课程目标的精髓。认知能力教学目标是从文言基础知识的识记和理解掌握来建构学生的能力素养结构；情感素养教学目标重在培养学生积极向上健康的精神素质，从文言文当中学习中华民族优秀的文化精神传统，学习中国古代文人的忧患意识、爱国精神、人生志向或清静娴雅的生活趣味；言语技能教学目标是最具有语文特色的教学目标，文言文学习当然也是为了提升学生的言语能力，培养学生日常生活所必需的言语交往能力和表达能力。从“听、读、说、写”四个方面来建构学生的言语技能体系。文言文有效性教学理应抓住这四个方面的言语训练来进行，方能体现它的价值。紧接着论文运用了较大的篇幅来论述文言文有效性教学的策略问题。本文借鉴他人的有关经验，摒弃了单纯从学习或教学方法来谈问题，比如诵读、背诵、积累、合作、探究等学习方法，而是从整套教学策略入手，以开放的视角，组织开展相对应的教学活动来促进文言文课堂教学质量和效率的提升。于是文章列举四种文言文有效性教学策略或活动：一是清晰的目标提示、积极地参与学习、及时地反馈矫正教学策略；二是文言文参与式学习教学策略；叁是兼顾认知、情感、言语目标教学策略；四是文言文研究型学习教学策略。四项策略自成体系，构成相应的教学活动方式。其中一、叁策略是对文言文有效性课堂教学程序总的规定或限制，二、四策略是两种各具特色的教学活动方式。参与式学习活动着重引导学生学会参与，激发学习文言文的兴趣，培养自学精神；研究型学习活动则是适应时代的要求，培养创新人才，锻炼学生的科学研究精神，创设一定的研究课题，学生主动地搜集资料或进行实地调查和访谈，从而解决问题或完成论文写作。在文章的最后，作者也回顾了研究的整个过程，并反思了整个研究的成功和不足，为以后的学习和研究做了一下展望。
张霞[3]2004年在《关于高中文言文教学中教师主导作用的一些思考》文中认为本文通过对高中生学习文言文实际状况的调查，指出高中文言文学习效率不高的根本原因在于教师主导作用的缺失。具体而言主要表现在：教师教学中主导意识不强，缺乏明确导向，教学目标模糊；在对学生的引导上未能有效激发其学习积极性和创造性；在对教材的处理上未能体现对教材的再创造。总之，对于文言文的教与学，教师缺乏高屋建瓴的宏观把握。 针对这一问题，本文结合文言文自身特点，将认知结构、建构主义、系统论等教育学、心理学理念引入教学过程的设置中。认为教师在文言文教学中，首先应加强主导意识，充分认识文言文的学习价值，具体把握教学目标。其次，要主动建构文言文教学系统，做到胸有成竹、因材施教。
尚晓菲[4]2013年在《高中文言文教学现状调查研究》文中研究指明高中文言文教学在整个高中语文教学中占有十分重要地位，是高中语文教育中不可缺少的一部分。在高中文言文课堂上，通过教师教授学生文言文知识，学生不仅具备阅读文言文的能力，而且可以批判地继承祖国的优秀文化遗产，体会其中蕴涵的中华民族精神。可如今的文言文教学仍然是语文教学中的难点，其课堂的枯燥乏味、古文的难学难懂一直困扰着教师与学生，使文言文教学效率低下，教学效果得不到明显提高。本文以锦州市五所高中为例，采用调查问卷的方式来了解当前高中文言文教学的现状，对存在的问题进行原因分析，并针对高中文言文教学所存在的问题提出了改善文言文教学现状的策略，改善高中文言文教学效果，提高学生学习文言文的积极性和高中文言文的教学质量。本文共分为叁个部分，首先，从教师和学生两个方面进行问卷调查，通过问卷调查的方式对锦州市五所高中的500名学生和35名高中语文教师进行了问卷调查，并对数据进行统计和结果分析，从而确保调查现状的真实性和准确性。其次，结合调查的数据和结果具体分析高中文言文教学存在的问题，主要表现在对高中文言文教学的重视不够、高中文言文教学内容狭窄、高中文言文教学方法单一。同时对存在的问题进行原因分析，包括缺乏对高中文言文教学的正确认识、高中文言文教学内容深受高考影响、高中文言文教学方法缺乏创新意识。最后，本文结合高中文言文教学应遵循的原则，针对高中文言文教学所存在的问题提出了改善文言文教学的策略：转变教师观念，激发学生学习兴趣；梳理文言知识，拓展延伸教学内容；丰富课堂教学，继承创新教学方法。
黄宝碧[5]2014年在《“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究》文中指出为了消除传统教学模式的弊端，为了适应教育教学改革的潮流，在教育教学改革实践中涌现出了许多新的课堂教学模式。这些新的教学模式既继承了传统教学模式的长处，又体现了新的教育教学理念。江阴市华士高级中学自2011年11月以来，向新绛中学等学校取经，全面推行“学案导学”教学模式。该模式对语文教学、特别是对高中文言文教学有很好的促进作用。近几年来有关学案教学的论文、专着层出不穷，但是很多都是从总体上介绍“学案导学”教学模式的实施过程或者是某一学科使用“学案导学”教学模式的情况，总起来说都比较笼统，对“学案导学”教学模式在实际运用中所存在的问题及对策的研究比较少。笔者打算将学案教学与文言文教学结合起来研究，在分析原有文言文教学存在的问题的基础上，阐述“学案导学”教学模式在文言文教学中所存在的优势，及实施过程中存在的问题，并提供了解决问题的办法。本研究采用了文献资料法、比较研究法、调查谈话法、个案分析法等研究方法。论文共分为叁个部分：第一部分分析了“学案导学”教学模式实施的理论依据、基本特征及实施的必要性。首先提出了该模式所依据的教育教学理论，其次分析了该模式的基本特征，并阐述了在文言文教学中实行该模式的必要性。第二部分介绍了“学案导学”教学模式的实际操作。首先对“学案”编写的原则、“学案”编写及其使用要求作了介绍，其次说明了该模式的实施过程及各流程的注意点，并介绍了该模式的课堂教学评价标准。第叁部分是“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的实践与思考。首先提供了该模式的教学案例及其分析研究；其次分析了该模式的实施效果；其次对该模式存在的主要问题进行了探究，提出了解决的办法；最后提出了实施该模式还应处理好的几种关系。
张玲瑛[6]2016年在《高中艺术班文言文教学现状调查研究》文中进行了进一步梳理随着普通高中教育教学改革的不断深入,全国高校持续扩招,艺术类的高中生源呈现出快速增长的势头,艺术生的文化课教学研究,尤其是语文教学的研究逐渐引起一线语文教师的注意。文言文作为中国传统文化、中华传统道德观念和审美观念的载体,是高中语文教学的重点和难点。对于艺术班学生来说,学习文言文可以感受其中蕴含的中华民族精神,进而奠定中国传统文化底蕴;同时,艺术生在学习文言文的过程中可以提升自己的艺术气质和审美能力,受到古人高尚情操的熏陶和感染。但是由于文白语言体系的差异和文言知识的枯燥,学生对文言文常常提不起兴趣,教学的过程中也常常出现多种问题。因此,本文拟采用问卷调查的方式对当前艺术班学生文言文的教学现状进行调查,分析教学过程中出现的主要问题和原因,并提出了改善艺术班文言文教学状况的建议。论文共分为四大部分,绪论部分对本文所提到的艺术班学生和文言文的定义进行了说明和限定,同时阐述了本选题的研究现状、研究意义和研究方法。第一章用问卷的方式调查了常州市武进区洛阳高中的学生和教师,其中包括792名学生和15名高中语文教师,通过数据统计和结果概述,从学生和教师两个角度分析了艺术班文言文教学的状况。第二章通过对数据的研究分析了艺术班文言文教学中的问题以及产生这些问题的主要原因。问题一方面在于学生学习兴趣不足,积极性不高,对文言文学习的重要性缺乏认识,也缺乏学习的自主性,原因在于艺术班学生学习能力基础较差、学习态度不够端正、学习的功利心态过重;另一方面问题在于教师安排的教学内容比较单一、教学方法相对陈旧、教学手段不具有针对性,原因在于很多教师教学观念陈旧、教学的创新意识不足、教学的功利性较强。第叁章则在问题和原因分析的基础上提出了改善艺术班文言文教学的建议,即要在遵循以文言知识为基础、以阅读理解为重点、以学生为主体的原则上,端正教学态度,加强诵读指导,创新教学方式,增加学习趣味,挖掘课程资源,促进知识迁移。
白梅[7]2017年在《学情视角下的高中文言文教学策略探索》文中提出文言文是我国优秀传统文化的瑰宝,继承和弘扬中华民族的优秀传统文化,具有十分重要的作用。本论文对“学情视角”下高中文言文教学中存在的问题进行了初步的探讨,对学情视角下高中文言文教学的策略进行探讨。论文的主体包括叁个部分:第一部分是绪论。主要论述了选题的缘由,研究的目的和研究的意义,文中涉及到的文言文、学情视角、有效教学叁个重要的概念以及高中文言文的研究现状和研究方法。第二部分是“学情视角”下的高中文言文有效教学的理论探索。对文言文、文言文有效教学,“学情视角”下文言文有效教学的内涵进行探索继而提出其策略原则。主要是从基于学习起点、学习状态、学习结果这叁方面提出文言文有效教学的策略原则。第叁部分是“学情视角”下的高中文言文有效教学的的实践探索。主要是以红河县一中的两个教学班为例,分别从学习起点、学习状态、学习结果叁个角度提出在教学设计、教学实施、教学评价叁方面提高高中文言文教学有效性的策略。首先从红河县第一中两个教学班的学习起点、学习状态、学习结果来分析文言文教学的现状。其次,阐述了红河县第一中学这两个班文言文教学“学情匮乏”的困境和原因。最后,根据前文中提出的文言文有效教学的原则,从学习起点、学习状态、学习结果进行教学实践。
黎德红[8]2017年在《高中文言文教学有效性的现状调查与对策研究》文中研究表明高中文言文教学一直备受关注,但教学现状依然是漏洞百出,无效和低效现象屡见不鲜。关于有效教学,国内外研究成果丰富,从教师有效的“教”到学生有效的“学”,从有效的理论构建到有效的实践策略等,都形成了较为丰富的成果,但文言文课堂教学的有效性到底如何,还需要进一步验证。故此,笔者通过研究有效教学的衡量标准入手,探寻高中文言文教学的有效性现状,并尝试提出教学建议,试图从教师“教”的角度对高中文言文教学有所裨益。本文在文献研究的基础上,通过问卷调查法、访谈法、案例分析法等研究方法进行了实证研究,从教师课堂教学角度,在教学准备、教学实施、教学评价等方面,提出了关于高中文言文教学的有效性标准,并对现阶段高中文言文教学有效性的现状进行了调查,提出了提高高中文言文教学有效性的对策和建议。本论文通过五个章节来阐述高中文言文教学有效性的相关问题,主要包括叁个方面:一是结合教学有效性的理论知识,以教师教学准备阶段、实施阶段、评价阶段为框架,提出文言文教学在各个阶段的有效性标准,即教学目标的设定标准、教学内容的选择标准、教学方法的选择标准、课堂教学的管理标准、教学评价的标准等;二是根据现状调查,发现目前教师在高中文言文教学有效性方面存在的低效和无效现象,并分析其原因;叁是从教师教学的这叁个阶段出发,提出提高高中文言文有效性的对策建议:确立教学目标的对策建议、选择教学内容的对策建议、合理使用教学方法的对策建议、课堂教学管理的对策建议、教学评价的对策建议、教学反思的对策建议等。
李绪娟[9]2012年在《高中文言文有效教学研究》文中提出近些年有效教学在教学研究领域备受关注,在学科领域内的研究有了一定的发展。就目前文言文教学存在的问题,文章重点研究高中文言文的有效教学。大多数教师对有效教学理论有一定的认识,有效教学的研究大多关注整个学科,很少结合学科的具体内容进行研究。在过去,学者对有效教学的研究比较细致和全面,提出了许多关于有效教学的教学策略、评价策略等等。在这里,笔者主要根据高中文言文,整合学生的有效学习和教师的有效教学,比较全面系统地论述了高中文言文有效教学的策略。带着这一问题和期望,我进行了研究。由于受到个体的认识论及相关因素的影响,在借鉴国内外研究成果的基础上,设计了调查问卷对高中文言文有效教学进行了考察。本研究以100名高中学生和100名高中语文教师为研究对象,并选取了部分教师和学生进行了访谈。致力于实际研究中,探讨文言文教学中存在的问题,拟定了一些解决策略。由于自身水平有限,不可能去生发什么理论,实际上自身在研究前就不可避免地受到很多相关理论的影响。针对于高中文言文的有效教学,笔者主要从两个方面进行了调查：第一,高中语文教师的文言文教学情况,第二,高中生的文言文学习情况。针对高中文言文教学中存在的“低效”问题,系统地概述了文言文的有效教学,分析了其理论依据,并且选取高中学校,做问卷调查,了解高中语文文言文教学现状。这一基础上,提出了高中文言文有效教学的实施策略,评价策略及建议。笔者通过调查发现,当前高中文言文教学确实存在很多问题,无论是在教师层面还是在学生层面。比如学生的学习主动性不算高,学生疏于积累等；教师的教学方法相对来说比较单一,教学观念也相对陈旧,对有效教学理念把握不透,也不重视自身文言文教学专业能力成长等。针对存在的问题,提出了相应的对策,教师要加强文言文教学的课前准备,加强自身的专业能力成长,加强反思性教学。学生要加大文言文的课前预习,提高自身学习的主动积极性。此外还要改善已有的评价体系。希望从整体上能够改善高中文言文的教学。从理论层面上讲,有助于教学理论的进一步完善和发展,有利于本研究领域视角的丰富和视野的拓展。从实践层面讲,有助于教师确立完整的知识体系,为以后文言文的教学奠定基础。
杨岚岚[10]2018年在《高中文言文合作探究式教学研究》文中研究表明合作探究是一种极富创意与实效的新型教学模式,它既能适应新课程实施的发展需要,又能发挥教师的主导作用并体现学生的主体地位。但受传统教育理念与应试教育大环境的影响,很多教师并不能将合作探究与文言文教学实践有机结合。在高中文言文教学中,仍然存在着一言化、肢解化和呆板化的现象。针对这些不利于学生全面发展的教学难题,本文采用文献研究法、问卷调查法,通过了解合作探究法在高中文言文教学中的应用现状,分析存在的问题及原因,试图提出一套行之有效的文言文教学实施策略。本论文总共五章:绪论部分阐述研究缘起与研究意义,从大陆和台湾两个地区分别概述合作探究式教学的研究现状。第一章主要介绍了合作探究式教学法的含义与特征以及形成与发展。第二章是通过对辽宁省大连市两所不同类型的高中进行调查,了解学生和教师的文言文学习与教学情况,总结师生在文言文教学中运用合作探究法时共同存在的问题,并分析问题成因,基于数据证明高中文言文实施合作探究式教学法的可行性。第叁章主要是依据问卷调查中显现的问题,以学生为主体,从养成自主合作探究的习惯、建构主动的合作探究意识、学习基本的合作探究技能叁个方面展开,论述了提高学生文言文合作探究能力的实施策略。第四章是从教师角度出发,提出了确定正确的文言文探究目标、建构有序的合作探究环节、营造融洽的合作探究氛围这叁个方面的教学建议,力求更全面、更多元地运用这种教学方式。第五章也是以教师与学生两个不同主体作为研究对象,阐述了文言文合作探究式教学法对他们学习文言文或进行文言文教学的不同作用,辩证地分析合作探究法对语文教育的影响。本论文将结合调查问卷的各项结果,以人教版高中语文教材为依托,将文言文进行分类细化,阐述合作探究式教学法在不同体裁文言文中的应用,为不同的实施策略提供实际的案例参考与可操作性指导。促使学生有兴趣、有方法、有能力地进行文言文学习,提高学生文言文阅读能力和语言运用能力,以期最终达到提升学生语文素养的教学目的。
参考文献：
[1]. 新课标背景下高中文言文教学策略研究[D]. 张战备. 河北师范大学. 2007
[2]. 高中文言文有效性教学研究[D]. 黄金梧. 西北师范大学. 2012
[3]. 关于高中文言文教学中教师主导作用的一些思考[D]. 张霞. 华中师范大学. 2004
[4]. 高中文言文教学现状调查研究[D]. 尚晓菲. 沈阳师范大学. 2013
[5]. “学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究[D]. 黄宝碧. 苏州大学. 2014
[6]. 高中艺术班文言文教学现状调查研究[D]. 张玲瑛. 淮北师范大学. 2016
[7]. 学情视角下的高中文言文教学策略探索[D]. 白梅. 云南师范大学. 2017
[8]. 高中文言文教学有效性的现状调查与对策研究[D]. 黎德红. 四川师范大学. 2017
[9]. 高中文言文有效教学研究[D]. 李绪娟. 陕西师范大学. 2012
[10]. 高中文言文合作探究式教学研究[D]. 杨岚岚. 辽宁师范大学. 2018