小学英语课堂有效阅读教学之初探，本文主要内容关键词为：阅读教学论文,小学论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题存在的分析
导致学生阅读低效有多方面的原因，如情感因素、方法与策略因素、智力因素。但笔者在教学中发现，主要原因之一是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，会产生畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。而教师因为缺少上课技巧，把阅读课上成了对话课或词汇课。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了完成作业中的阅读练习外，从来不主动阅读课外材料。此外，学生对阅读的内容也缺乏深层的理解。二、有效阅读教学展开的原则
趣味性原则：要充分调动学生学习的积极性，通过简笔画、情景表演等趣味性任务教学，使学生保持高昂的学习热情，激发学生的阅读兴趣。
主体性原则：要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。
实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。
拓展性原则：注意阅读教材和课外知识的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的拓展效益。
三、在英语教学的初级阶段，通过不断反思和尝试，结合阅读课的特点开展有效的阅读教学
在阅读教学中通过选取学生喜欢的、贴近学生生活的阅读材料激发学生阅读的兴趣；采用灵活多变的阅读教学的形式，培养学生积极的学习策略；采取有效合理的评价机制，调动学生参与阅读的积极性。
1.常规阅读法，扎实掌握知识，吃透文章的内涵
目的：通过通读课文，结合问题理通文章脉络，掌握文章的内涵，解决课后问题。
活动的设计：
(1)从学生的生活实际入手，引入话题。（主要以问答式、介绍、对话等形式引入）
(2)分步进行语言项目训练。
①借助图片、实物、教具等进行单词认读。
②将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务进行训练。
(3)从视听入手，整体感知语言材料。
①借助主题图画或多媒体课件呈现对话内容。
②看图，带着任务听录音，提高听力水平。
③通过排序、判断、选择、连线、问答等方式帮助学生理清文章脉络。
常规阅读法的优点和适用的课型：适合大部分阅读课型，主要以听说为主线，对新词汇、句型的解析能力很强，要求熟读课文，熟悉课文，对文章的段落、词句的理解要到位。
2.词汇句型排序阅读法，调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣
目的：通过上下文语境，熟悉词汇、句型，巩固词汇、句型。
活动的设计：教师在阅读文章之前，让学生发挥想象力，根据故事的发展，列出3～5个词语或者句型，然后根据自己的理解进行排序，想象故事的情节会如何发展，再回到文本，阅读文章；根据文章内容对刚才的结果进行比较、分析和评价。
适用的课型：多适用于故事线索较清晰的课文。
优点：Goodman是最早给阅读下定义的美国心理学家。他认为阅读是读者运用已有的知识，并根据读物的部分材料对所要阅读的内容进行预测，然后验证自己的预测是否正确的过程。词汇句型排序阅读法充分体现了Goodman的理念。在这种阅读教学中，学生参与了积极的讨论，也对阅读充满了期待，希望自己猜测的结果得到证实，有一种成功感驱动着学生的阅读兴趣。
举例：PEP 8 Recycle 2 P.54
在阅读文章之前先出示以下词汇和句子：good news,bad news,look for,didn't take the backpack,my backpack is bigger and heavier,ask police,by taxi,backpack comes back,have a trip to Kunming
学生根据提示的词汇和句型，发挥想象力，想象故事的发展过程，将上述词汇句子排序；然后通过阅读文章核实答案正确与否；最后再根据正确的排序，通过关键词的呈现，复述故事的发展。
3.简笔画式阅读法，图文并茂、脉络清晰，有助于提高学生的审美能力
目的：运用简笔画理清文章脉络，将纷繁复杂的故事情节通过清晰的简笔画一一呈现给学生。
活动的设计：通过初读、精读课文，学生以自己的理解为基础，用简笔画的形式将文章中的故事情景画出来。然后教师指导阅读、讲解文章，使学生对文章内容有更详细的认识。同时公布正确答案，让学生自己检验阅读成果，这也是在培养学生自我学习的能力。最后让学生借助简笔画对文章进行阐述和复述，或者让学生对文章内容进行扩展或改编，最终达到语言输出和输入完美结合的目标。
适用的课型：文章信息量大，知识容易混杂的文章。
优点：摒弃了枯燥、反复的阅读方式，在简单、直观、形象的简笔画勾勒下，使信息量大而杂的文章脉络更清楚。同时又能借助简笔画的直观性锻炼学生的口语能力，达到阅读和口语的完美结合，使语言的输入和输出相得益彰。
举例：PEP 7 Unit 2A Let's read P.18
先让学生阅读课文，根据课文的描述，用简笔画画出故事的梗概（如右栏上图），然后让学生阐述自己的杰作。在这个过程中，教师通过简单直观的图画讲解get on上车、get off下车和left的三个语言点，最后根据路线图解决课本中的排序作业，在此基础上复述整个故事的过程，或者通过对话再现故事情景。
4.思维导图阅读法，拓展思维，整合知识
目的：通过扩散性思维的方式记忆词汇和句型。
活动的设计：在阅读文章之前对文章内即将出现的相似的词汇、句型等知识点进行发散思维，学生联想与此主题相关的知识，然后再回到文章，解决问题。
适用的课型：主题单一，但知识含量大的文章。
优点：这样做的好处是通过启发式教学，把学生脑海中相关的词汇和句型串在一起重新复习和巩固一遍，同时为下一步的讨论以及之后的写作提供丰富的素材。此外，通过归纳整理相关词汇和句型，使记忆更加方便有效。
举例：PEP 8 Recycle 1 P.50
在阅读文章之前，让学生联想与此主题相关的词汇，例如：
通过启发式教学，挖掘学生的知识储存，把他们脑海中的知识提取出来，把与what,where,who,how等句型相关的词汇进行思维发散呈现，不仅复习了旧知识，还为新文章的阅读作了铺垫，学生容易理解，做起题来更得心应手。
5.由问题到故事情节设想的阅读方法，提高学生的辨题能力
目的：看懂疑问句，能理解、回答阅读的作业。
活动的设计：教师根据所学文章，列出一系列的相关问题，让学生根据呈现的问题，发挥想象，提出假设性的故事创作，然后再进入文本，理解题意、完成作业。
适用的课型：故事情节丰富的课文。
优点：由于是从问题出发去想象文章的故事情景，因此更具有趣味性和挑战性，更能激发学生的想象力和阅读兴趣。他们会在阅读中检验自己的想象是否正确，对文章的理解不再拘于原有文章。通过一定的想象，拓展了对文章的理解，这对提高学生阅读量有一定的帮助，还提高了学生的阅读能力。
举例：PEP 7 Unit 4 P.48
首先向学生呈现课文后的五个问题：
(1) What is LiuYun's hobby?
(2) What is her mother' s hobby?
(3)What is her father' s hobby?
(4)What' s Alice' s hobby?
(5)What' s her sister' s hobby?
通过这五个问题，让学生体会到这是一封互相介绍家庭情况的e-mail，分别要关注Liu Yun,her mother and father,Alice and her sister的兴趣爱好。通过这样的猜测，学生对文章的结构有了一定的了解，不会因为文章篇幅长而认为文章有难度，反而会觉得脉络清晰、简单，以后碰到类似的文章也能自信地阅读和答题。
6.4 信息输入法，激发兴趣，渗透道德教育，拓展课外知识
目的：扩充课外知识。
活动的设计：在上新课之前，对即将学习的相关内容进行介绍，然后回到文本，之后再对知识进行课外拓展，给学生输入大量的知识，以此激发学习兴趣。小学英语教材中有大量的故事，每一则故事都蕴涵着丰富的文化内涵和人文关怀，渗透着思想教育，但有很大的教学难度。为此，应该从内容新鲜、学生好学的角度出发，跳出课本知识的局限性，涉猎更多的课外知识，激发学生的阅读欲望。
适用的课型：异域风情浓郁不同于中国习俗的，人文关怀深刻的文章。
优点：通过大量知识的输入，让学生在新奇知识的碰撞中，产生强烈的求知欲望。教师有意识地将阅读教学延伸到学生的生活中，为学生提供充足的阅读空间，发展学生的阅读能力。
举例：PEP 7 Story time P.55
这则故事的主题是教育孩子关心爱护身边的动物，首先，教学时不应仅局限于故事的本身，还可以介绍国外对动物的爱护，来一次中外爱护动物的国情对比。其次，可以引申介绍一些与动物相关的成语、谚语，感受中外文化的差异。如，在汉民族文化里，“狗”总是鄙视、诅咒的对象，与“狗”有关的词语几乎都有贬义，诸如“狗胆包天”“狗急跳墙”“狗血喷头”“狗眼看人低”“狗仗人势”“狗嘴里吐不出象牙”等等，但在西方文化里，狗却是“人之良友”，地位要高得多。当某人碰到好运时，人们会对他说：“You are a lucky dog”（你真幸运）；当某人感到累的时候，他会说自己“像狗一样累坏了”(dogtired)。英语谚语“Every dog has his day”是说“人人都会有得意之时”，以狗喻人，却无贬义。又如“Give a dog a bad name and hang him”，意为“欲加之罪，何患无辞”，其同情之心明显偏向狗的一边。由此可见，在外国人眼里，“狗”是多么可爱。通过对两种文化的比较，学生了解了英美文化，教师点燃了学生阅读的欲望之火，引导了学生阅读的方向。
通过三年来的阅读教学尝试，笔者发现学生的阅读水平比以前有了明显提高。首先，学生阅读兴趣有了提高。原来一看到阅读材料学生就感到头疼，而现在一看到阅读材料就饶有兴趣地读起来。其次，以前学生只注重完成课本中的阅读材料，而现在大部分学生能主动地从报刊、网络、课外书中搜集适合自己的阅读材料和同学一起分享、研究探讨。最后，学生在大量的阅读实践中词汇量增加了，对英美文化的了解加深了，开阔了英语学习的视野，养成了良好的阅读习惯，形成了一定的阅读策略，阅读能力也有了相应的提高。